紧扣语言训练，培养“ 语用”能力

陈梅兰

语文教师中流傳着一句口头禅——“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”。意思很明了，因为语文是综合性较强的学科，教师在教学中顾及太多，经常迷失了语文教学的根本，导致语文课堂拖沓、低效、无趣。语文课到底教什么？新课标强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，这是语文教学的核心目标。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕这个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。因此，在阅读教学中要紧扣语言训练，培养学生的“语用”能力。

一、优化组合，积累词语

“巧妇难为无米之炊”，要训练和发展学生的语言，首先要引导学生积累词语。笔者在听课中经常看到，大部分教师在阅读课中教学词语，只是简单地将带有生字的词语罗列出来，纠正一下字音就一带而过。其实，词语与词语之间的排列是很有讲究的，既可以按照词语的构成分类排列，又可以按照教学的侧重点排列，甚至可以重组或者拼凑。词语排列得好，有助于提高词语教学的实效，有利于学生进行积累。例如，一位教师在教学《井底之蛙》这课时是这样教学词语的，她先把课文中的词语或摘抄或拼凑或重组，归纳为下表中的这些词语。

在读熟这些词语后，师生之间出现了美妙的对话。

师：青蛙真是乐到极点，看，用上这些词，跟老师一起说说井底之蛙的快乐生活吧。注意用上这些词。

师：井底之蛙生活在井里可真快活，高兴时——

生：跃出井外，攀缘栏杆，尽情蹦跳。

师：疲倦了，躲在——

生：井壁窟窿，安然休息。

师：跳进井水中，井水刚刚——

生：浸没两腋，托住下巴。

师：稀泥——

生：没过双脚，绵软舒适，环顾四周。

师：没有谁能像我这样快活。

师：而且，我——

生：独占一井，跨井倚栏，乐到极点。

师：赶快和我一起——

生：分享快乐。

在对话的过程中，教师巧加引导，创设语境，引导学生学习运用表格中的词语。通过练习，学生不但更深刻地理解了文本内涵，而且通过运用，将这些词语转化为积极词汇，使得语言能力也得到了一定的提高。

二、细读文本，斟酌词句

语言训练要教学生学会推敲词句，引导学生斟酌、品味、感受语言文字的魅力，这样学生到写作的时候也能做到妙笔生花。在教学《普罗米修斯》一课时，笔者发现有一个句子人教版和北师大版表述不一样，人教版的是：“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在山崖上。”北师大版的是：“普罗米修斯这个人类伟大的朋友，这个曾经把火带给人类、使人类脱离了苦海、教会了人类怎样生活的伟大英雄，如今却身缠铁链被拴在山崖上。”因为听过王崧舟老师教学的人教版的《普罗米修斯》，笔者认为人教版的课文中用“锁”字比北师大版中的“拴”更能体现普罗米修斯所受的苦难。所以笔者的课堂预设是：让学生通过比较感受到用“锁”这个字更加精确和缜密，然后就计划着把书上的“拴”改成“锁”。没想到学生的智慧是不可估量的，有一位学生提出自己的见解：“拴”字让我们感受到普罗米修斯像动物一样被拴着，更让人们觉得普罗米修斯所受的屈辱。所有的学生包括笔者都被她说服了，既然学生能够进行个性化地解读文本，感受到不同词语所能表达的不同情感，我们的教学目标就达到了，就不再执着于原来的教学设想，于是笔者因势利导，指导学生朗读这句话。这个教学片段更让笔者感受到语文教学是开放的，我们不可以代替学生去思考，代替学生去感受，而应放手让学生去感悟、去品味、去思考，实现课标提出的“有创意地阅读”，从而带动有个性地表达。

三、披文入境，填补空白

教材的课文有许多地方给读者留下了想象的空间，可以利用这些地方让学生进行补白写作。如，《圆圆的沙粒》这篇文章，在沙粒钻进贝壳和沙粒变成珍珠后有一个省略号，这是绝妙的想象空间，这个地方就可以让学生想象沙粒在这期间经历了什么。老舍先生著名的散文《草原》，最后一句话是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可以让学生看图画，想象一下在一望无际的大草原上，在夕阳余晖的照射下，“我们”是怎样和蒙古族人民告别的？在教学《装满昆虫的口袋》时，笔者巧妙地利用课文中的留白处，引导学生想象表达。

师：你看，法布尔一动不动地趴在岸边，蝴蝶飞来了，他眼睛一眨不眨地盯着它；蚂蚁爬上了他的脚，他一动不动地看着蚂蚁在他身上转圈。还有，一只蜘蛛从树上掉下来，他——

生1：他纹丝不动，看着蜘蛛一寸一寸地从天而降。

师：想得真好，能想到蜘蛛一寸一寸降下来，还有——

生2：有只蚱蜢正在抖着翅膀准备唱歌，他屏住呼吸，生怕惊扰了蚱蜢的乐声。

生3：有只蚯蚓正在那里蠕动着，他小心翼翼，仔细观察蚯蚓是怎样钻进泥土里。

生4：有只蜻蜓飞得好低，他睁大眼睛瞪着这只蜻蜓，想看到蜻蜓身上美丽的花纹。

……

这样的补白训练不仅让学生更深刻理解文本内容，感受课文传达的人文精神，更让学生发展了想象力，在细致地描写事物方面得到有效的进步。

语文教学就是要凭借多种多样的语言实践活动，着力发展学生的言语能力，培养学生的言语智慧，这是语文教学的“根”。紧扣语言训练，提高学生“语用”能力，语文教师任重而道远。

（作者单位：福建省惠安县螺城中心小学 责任编辑：辛铭）