低年级写话教学策略谈

林珊

低年级是学生写作的奠基阶段，是激发学生写作兴趣之起源点。写话则是最主要的训练方式。笔者以为，低年级写话训练应以模仿文本为开始，努力放飞学生内心的童真、童趣，追求有童味、有童真的写话，着力培养学生关注、热爱生活，喜欢阅读，勤于动笔的习惯，让低年级学生不会闻写话而色变，而是以写话为乐趣，尽情想象，通过写話展示个性。

一、以文本为依托——在仿写中打好基础

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学低年级写话的建议是：贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。低年级学生处于容易模仿他人的阶段，语文教材题材广泛，图文并茂，无疑是学生最容易模仿的对象。教学中，教师要时时有一双慧眼，有一颗闲心，放慢脚步，给足空间，依据教材特点，相机引导学生模仿文本进行说话、写话训练。例如，人教版二年级上册“语文园地”有一首儿歌《秋天到》，两节分别描写了秋天丰收的庄稼和水果。教学中，可以引导学生模仿儿歌形式，以“秋天到，秋天到，园里花儿开得好”为开头，注意观察图画，并结合自己平时对生活的观察，初步尝试用儿歌的语言描绘秋天其他成熟的庄稼、水果和盛开的鲜花。学生写的话犹如春天的百花园—样姹紫嫣红：菊花绽开了笑脸，蝴蝶花开得艳，桂花朵朵黄，菊花香飘飘，月季花开得俏……稍加整理，一首首儿歌就在兴趣盎然、诗意浓浓的课堂中诞生了。当然，仿写的方式还有很多，但无论哪种仿写都要遵循学生的思维特点与身心发展的规律，力求举一反三，实现从机械仿写到变通仿写，最后到创造性仿写。

二、关注生活——摆脱“无米之炊”的困境

问渠哪得清如许，为有源头活水来。叶圣陶先生曾说过：“生活是写作的源泉。”语文的外延和生活的外延是相等的。写话训练要注重引导学生留心观察，用心思考，增加学生对生活的敏感度和感悟力。另一方面，根据低年级学生以形象思维为主的特点，要努力丰富学生课余生活，诱发学生原始的灵性。这样，才能让学生写作时“有米可炊”。例如，人教版二年级下册有一篇课文《动手做做看》，教学此课时，正逢学校开展“我爱科技小制作”活动。学生在父母的帮助下，全程参与制作过程，制作了或粗糙或精致的小制作，既品尝到了过程的挫败感，也收获了成功的喜悦感。笔者抓住这个契机，指导学生写周记，《我的小制作》也就应运而生了。有了生活的积累，有亲自动手的感受，学生写的话不再空洞，不再模式化，而是充满了私人定制的个性化。再如，《找春天》是一篇很美的文章，学习这课时，正值初春，万物更新，教师若稍加点拨、引导，学生就会睁大眼睛，用心地去寻找他们身边的春天：杜鹃花像春姑娘头上的发夹，枇杷树抽出了点点嫩芽，小草使劲钻出地面来开大会，天上飞的风筝是春姑娘给大地发来的邮件……关注生活，用心观察，每个学生的眼中都有一幅美丽的画。生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。生活总会给学生的写作注入许多新鲜、有趣的素材。

三、多读好书——厚积薄发，增添“后劲”

引导学生好读书，读好书，不断开阔视野，陶冶情操，可以为写话训练增添无穷的“后劲”。

1. 营造良好的阅读氛围，让阅读成为习惯。

在低年级学生掌握了拼音这套识字工具后，应指导他们加大阅读量。可以选择以注拼音的课外儿童读物为主，如《出走的绒布熊》《生气汤》《可爱的鼠小弟》《彩虹的尽头》《有个性的羊》等等。充分利用“午阅”和其他课余时间，在班上营造浓浓的阅读氛围，让学生人人手捧一本好书，安静又享受地徜徉在书籍的海洋里，纯化精神境界，敞亮心扉，激发学生的文化向往。另外，教师也可以根据低年级学生喜欢听故事、表现欲强的特点，在班上举行讲故事比赛、好书交流会、表演童话小品等，变单一的、目标性不明确的看书为丰富的语言积累、内化的过程，多形式地激发学生的读书兴趣。

2. 指导学生掌握正确的阅读方法。

“读书若不得要领，劳而无功。”小学生阅读个性强，随意性大，所以教师要指导学生掌握正确的阅读方法。（1）学会各种形式地读。优美的诗歌可以放声读，篇幅稍长的文章可以默读。（2）阅读要动脑，学会做批注。在好词佳句处画上记号，或进行摘抄，丰富自己的词汇，培养良好的语感。（3）利用班级的QQ群、微信群等平台，模仿央视节目《朗读者》，进行好书、好段、好句朗读交流。

四、常写常记——促进良好习惯的形成

1. 模仿绘本，先画后写。低年级的学生，想象具有直观、具体的特点，能够让他们静下心来的东西不多。实际上，大多数低年级学生对画画十分感兴趣，他们能通过画画来表达自己的情感，描绘出他们的所见所闻。在写话教学的初始阶段，不妨让他们先画再写，激发他们的写话兴趣。比如教学口语交际“我们的家乡”后，教师就可以让学生先画一画，再写一写。教师可以这样启发学生：“孩子们，每个人都觉得自己的家乡最美！你的家乡在哪里？那里有什么好玩的？有什么特产？请你把你的家乡画出来，画好后，在图旁边再写上几句合适的话，看谁的家乡最美！”愉悦的情境加上有趣的创作方式，一幅幅美丽的绘画加文字作品会让我们目不暇接，由衷地感叹学生丰富多彩的童真世界。

2. 养成写日记的习惯。鼓励学生养成写日记的习惯，引导他们写真人、真事、真情。教师应该小心地呵护学生萌发的积极性，哪怕他们对事物的判断还不够准确，对生活的认识还很肤浅，写得也比较片面，但这些就是学生成长的印记。哪怕刚开始学生就只会写一两句、一小段，甚至错别字多，表达也不够通顺，中心不明确，但只要从中发现一个闪光点，就要不吝表扬，采用温暖的、针对性强的评语让其始终对写话有兴趣，想写，愿意写。还可以针对每个学生，制订不一样的写作标准，以鼓励他们循序渐进，逐步提高。

3. 建立多种奖励机制，鼓励写话。在写话训练的过程中，许多学生在一段时间的新鲜劲儿过去以后，都会出现不同程度的倦怠感。教师要及时采取各种奖励机制，重新调动学生的兴趣，可以在班上开展交流会、佳作赏析、竞赛活动，将优秀作品张贴在学习园地上，给学生提供展示作品的机会和舞台，引导学生养成坚持写话的习惯。

写话训练是作文教学的基础，教师作为学生成长的引路人，应不断地探索写话教学的规律与策略，充分激发学生写话的兴趣，注意平时的积累，加上合适的训练，让学生在第一学段扎实地过好写话关，让学生真切地感受到写作的乐趣，这样我们就会看到“才露尖尖角的小荷”，听到此起彼伏的“一片蛙声”！

（作者单位：福建省闽侯县荆溪中心小学）