在叙事类文本中实现教学增值的有效策略

柯瑛岚

“增值”是当今有效教学研究的新视角。于永正老师、北师大卢咏莉教授都曾明确指出“我们应当让我们的教学‘增值”。应该如何“增值”呢？于老师强调“探究性学习”，强调真正以“教学生学会阅读”为己任。教师必须明确“阅读的知识并不仅仅是关于阅读对象本身的静止的知识，更多的是关于阅读和写作的可以增值的知识”，这样的教学最终才能成就学生语文核心素养的形成与发展。根据学生年龄特点和认知水平，小学语文教材中编排了大量的叙事类文本，它们是学生学习“语用”、提升语言能力、促进思维发展的重要依托。如何在叙事类文本中有效实现教学增值？笔者做了如下尝试探索。

一、紧扣内容，教学生“会读”

1. 厘清叙述顺序。《文成公主进藏》是民间故事，指导学生在读懂的基础上讲述故事是教学的重点。以下教学环节可帮助学生发现故事的叙事密码：（1）教师与学生合作练讲文成公主进藏遇到的第一个困难——“一片沼泽”。（2）示范讲另三个困难——“一条大河”“一座高山”“一只恶鸟”，引导学生发现“困难型”民间故事大多有“格式”——“动物来说话，公主来出手，神奇延续久”。（3）让学生根据这个规律再次练说最喜欢的情节。（4）出示“日月山”图片，让学生创编新“困难”。这是典型的从一篇故事聚合推演出具有共性特征的一类，以复述故事为经，以培养阅读能力为纬，教会的是渐成系统、触类旁通的阅读策略。

2. 對比文本材料。《将相和》中“完璧归赵”和“渑池之会”这两个故事都是讲蔺相如立功封官，可以引导学生通过把两个故事“联系着读”“比较着读”来发现它们的相似处。（1）先找出两个故事的开头，启发学生发现两次都是在敌强我弱的情况下，两次都是蔺相如主动接受任务，从中读出蔺相如的“勇敢机智”。（2）让学生继续采用“联读法”往下读，找出这两个故事的相似处，读出蔺相如的“胸有成竹”“知己知彼”“随机应变”等等。（3）启发求异：这两个故事有哪些不同处？又能读出一个怎样的蔺相如？在讨论交流中，蔺相如的形象更加清晰——不管是为和氏璧拼命，还是为赵王的尊严拼命，其实，他都是在为赵国拼命。（4）默读“负荆请罪”，用上刚才学到的联读法，找出它与前两个故事的相同处与不同处，丰富对蔺相如的认识。这种立足于习得阅读策略的板块设计关注了学生的学习经历，可以有效提升他们的阅读能力。

3. 拓展文本素材。教学《“凤辣子”初见林黛玉》这篇课文，在引导学生感受王熙凤一口“刚口”的特点后，可以告诉他们，除了“凤辣子”，《红楼梦》里不同身份的人物对王熙凤的“背后称呼”也各不相同——凤姐、凤儿、琏二奶奶、琏二嫂子、水晶心肝玻璃人儿、有名的烈货、巡海夜叉、夜叉婆、醋坛子、阎王老婆，还有人只敢伸着两根指头说“这个主儿”。对王熙凤的认识当然不能停留在书本上，还要回读原著，观影视作品，看红楼戏曲，激发学生读书的“兴味”，扩充文本的厚度，实现“增值”。

二、瞄准形式，教学生“会用”

1. 关注叙述角度。古往今来，写母爱的作品很多，梁晓声的《慈母情深》是其中一篇脍炙人口的佳作。教学时可引导学生去发现作者是如何把自己写进故事中的，再出示两篇采用不同人称视角的文本《慈母情怀》（第三人称视角）、《圣母之爱》（全知视角），在对比中感受不同视角下的表达效果。再如，学生学完《“凤辣子”初见林黛玉》后再读课题，会发现课题中明明有两个主要人物，但通篇都写王熙凤，林黛玉俨然成了背景，这是为什么呢？在学生各抒己见后，教师可以指出：这是侧面描写。曹雪芹擅用“捉对”的方法写人，我们也可以这样“捉对”看人、写人。

2. 仿练语言特色。如教学《爬天都峰》这篇课文，在品读第2自然段时，应着重引导学生体会文本“将看到的和想到的相结合”的表达特点。之后，指导学生在第3～6自然段的空白处迁移练笔（这几段只写了人物的对话，没有心理描写），让学生换位体验人物内心。这样的练笔，使学生切身感悟出文本的主旨“从别人身上汲取力量”，又搭建读写桥梁，实现教学增值。再以《草船借箭》一课为例，让学生明白这篇课文在描写人物对话上，有它独特之处——近乎白描，不着一个修饰语，不加一点情感味，却营造出一场硝烟弥漫、惊心动魄的“心理战”。可以通过让学生品读人物对话，走进人物内心世界；加上修饰语，对比体会白描式语言等教学环节，力求读写迁移，在仿练中提升学生的表达能力。

3. 探究形式特点。对五年级学生而言，《落花生》一文所阐明的思想内容并不难理解，而将内容与形式匹配起来，在感受、理解、欣赏、评价中达到教学增值，才是我们教学的核心目标。“对话”是本文重要的表达特色。教学时，可以设计几个环节：（1）聚焦父亲的话，运用“对比”的阅读策略，揣摩父亲是怎么说花生的好处的。（2）聚焦表达形式，探究像花生一样“做有用的人”这个“希望”，为什么不让父亲一口气说出来？（3）聚焦对话形式，探讨课文采用“对话”方式写的好处。通过这几个“轮回”，提升学生对语言表达效果的体验、认同、内化，最终提高语言的运用能力。

4. 迁移文体特质。叙事类文章在小学语文教材中占有较大比重，它既贴近学生生活，又是小学生习作的主要文体类型之一。要引导学生在阅读、品味、模仿中，将叙事文本的特质迁移到习作中。以《金色的鱼钩》为例，引导学生读懂文章后探究两个问题：（1）老班长他们在这片草地上一共走了几天？课文写的是哪几天？通过再读，可以推算出他们至少走了40多天，而课文写的主要是这6天：掉队—断粮—鱼汤—秘密—命令—遗言。这样，作者善于根据主题选择材料的做法给学生留下较为深刻的印象。（2）在这6天中，“我”最刻骨铭心的是哪几天？通过交流，可以梳理出“3天3次痛哭”——①发现秘密的那一天。“望着他那十分严峻的脸，我一句话也说不上来，竟扑倒在他怀里哭了。”②老班长命令“我”吃鱼汤的那一天。“我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。”③老班长牺牲的那一天。“我们扑在老班长身上，抽噎着，很久很久。”六年级学生具有一定的叙述能力，基本能讲清楚一件事情，但在习作中往往不能细致刻画人物形象，不能生动讲述事件。基于学生学情和文本特质，引导学生在对比中领悟：《金色的鱼钩》正因为有了细节描写，才能那么感人。

叶圣陶先生指出：“阅读教学的最终目的是让学生从‘读会‘会读到‘会写。”在教学中，“依据一定体式进行阅读”，注重“言意兼得”，才能帮助学生“以篇达类”，实现教学增值，提升学生的语文核心素养。

（作者单位：福建省厦门市群惠小学）