巧用历史情景剧 提升学生素养

张学平

（山东省宁阳第十二中学 山东 宁阳 271406）

巧用历史情景剧 提升学生素养

张学平

（山东省宁阳第十二中学 山东 宁阳 271406）

在现阶段的历史教学中，学生主体作用的发挥起着非常重要的作用。在长期的教学实践中，我发现“历史情景剧”的运用对于学生主体作用的发挥起着巨大的作用。“历史情景剧”作为历史情境教学法的具体运用,是感性到理性认知过程和情感过程的统一。双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验，形成知识经验与构建价值观的教育全过程。

历史教学 历史情景剧 学生素养

在长期的教学实践中，我发现“历史情景剧”的运用对于学生主体作用的发挥起着巨大的作用。下面仅就自己在教学中的点滴体会谈一下情景剧在教学中的运用技巧和方法。

一、实施历史情景剧的前提----构建和谐民主的教学氛围

1.教师要改变传统教学观念，转换教学中教师和学生的角色和地位。新课改中的教师，应该是学生学习的促进者，促进学生整体个性的和谐、健康发展。教师需要担任教学中的主导，是“平等中的首席”，促使学生真正成为课堂的主人，在课堂上充分地参与，主动地学习，积极地体验。

2.教师要不断提高自身修养和素质。教师一方面要主动学习、不断学习，树立终身学习的观念；另一方面要自觉地、积极地塑造自我，使自己成为学识渊博、胸怀理想、热爱生活、热爱学生的人，用自己的真情实感打动学生，走进学生的心灵。这样教师才能被学生接纳、支持，从而引导学生形成良好的情感态度与价值观。

3.在教学中，教师应努力创建和谐、宽松、民主、平等的课堂教学环境和学习氛围，给学生一个情感升华的空间。教师应在和谐的人际关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪和激烈竞争的学习的基础上营造平等和民主的教学氛围，构建富有挑战性和竞争性的教学机制，确立正常和密切的合作关系。

二、求真务实，指导好情景剧剧本编写

1.历史学科的情景剧讲求的是“务实”。历史学科的课堂情景剧应该是一些剧情片段，教师应指导学生抓住关键的剧情，编写出一个或数个短剧本。以历史情景剧和角色表演方式进行教学，只是我们拉近学生与历史的距离，使学生更深刻地感悟历史、更准确地分析和评价历史人物与事件的一种方式与手段，而不是历史教学的全部和最终目的。教师在指导学生编写历史情景剧的过程中，要防止学生编写的剧本不要过于拖沓，应以务实的精神在所选的教学内容中精选一个或几个更为典型的片段，确保整个教学过程有足够时间来实现自身的历史课堂教学目标。

2.还应确保“真实”，坚持“真实”的原则。这是历史学科本身的学科特点的要求。一方面，只有“真实”才能保证还原历史的本来面目，做到科学性。另一方面，只有在尽可能真实的情境下，学生才能感受到和理解真正的历史。

3.情景剧的编写在步骤上坚持创新。学生缺乏相应的情景剧编写与组织排演的能力，教师不能因此而不敢放手让学生去做。情景剧的编写、排演、表演的过程就是学生之间相互合作、探讨，独立于教师之外的一个创新性的学习活动。

三、历史课堂情景剧引入的时机选择策略

从引入情景剧的目的来看，引入时机可分为三大类：第一类，吸引学生注意，启发思考的导入式历史情景剧。此类情景剧，一般是在开课前做好情景剧的背景准备，在上课开始后5分钟内表演为宜。如学习中国古代史中的《昌盛的宋元文化》的时候，引入情景剧“小崔说事之说毕昇”。由学生甲扮演北宋平民发明家毕昇，学生乙扮演主持人崔永元，另有五名学生做群众演员。群众演员提出5个问题:1.毕昇您是从事那一行业的?2.您怎么想到对原有的雕版印刷技术作出改进的?3.活字印刷技术是基于什么原理?4.这项技术在当时的影响大吗?5.请谈谈今天您看了激光排版印刷技术后有何感想?这样的导入用意在于吸引学生注意力，并对教材内容的下一步学习作好铺垫。学生都会被这种古今对话的情景剧背景激发学习的兴趣与探究的热情。

第二类，利用“剧情”展开教学重难点的突破式情景剧。此类历史情景剧一般出现在它该适时出现的地方，由教学重难点所在的教材位置与教师教学时间的预控能力决定，所用时间由教学重难点本身价值决定，5分钟到15分钟为宜。比如学习《经济大危机和罗斯福新政》，资本主义经济危机产生的原因与实质是教学的重难点，在突破重难点时，我引入情景剧《煤矿工人的家》:小女孩(学生甲):“现在天气这么冷，我们家为什么不生炉子取暖呢?”妈妈(学生乙):“因为我们家没有煤。你爸爸被煤矿主开除了，他失业了，我们没钱买煤。”小女孩(学生甲):“妈妈，爸爸为什么被开除呀?”妈妈(学生乙):“因为煤太多了。”“化繁为简，变难为易”，是历史情景剧的优势，运用得当能有效地克服一些重难点问题。

第三类，促成学生的感性认识到理性认识的飞跃，并实现情感、态度与价值观的生成。历史最基本的特点是过去性，所以我们在历史教学中实施情感态度及价值观教育时，要从具体历史背景中的历史事物出发，为“启情点”创设全面、准确、适当的教学情境，以使学生全面认识历史事件或人物，形成健康科学的情感态度及价值观。这一过程中，可以充分发动极富想象力的学生，依据历史去模拟历史任务的生活场景，让他们暂时置身于历史人物的时代，并按照这一社会角色所要求的方式、态度行事。在创设的历史情境中，学生可直接体验历史，感受历史的发展，增进对历史知识的理解。

四、巧设问题，“引导”情景剧之后的教学活动

历史学科的最终也是唯一目的是提高学生的人文素养和历史素养。利用历史情景剧进行角色表演是达到这一目的的一种手段。为了达到“历史”的高度，使学生提升历史素养，显然情景剧的角色扮演之后还有一个必要的引导过程。所谓“引导”，是指在情景剧表演完后，教师需要把学生的注意力从情景剧本身引导到课堂所要解决的问题上来。课堂提问是历史课堂教学中极其重要的环节。在历史情景剧的引入后，适当巧妙的提问将起到促成学生回归教材，回归历史理性思考的积极作用。

综上所述，在课堂教学中，历史课堂情景剧的运用是一门艺术,愿每一位教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、正确引导,使每个学生具有积极参与的意识,保持高涨的学习情绪,使这一教学手段真正成为提升学生人文素养和历史素养的有效载体。

G633.51

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2095-3089（2017）18-0172-01