试论问题教学法在小学英语教学中的应用

张志辉

【摘要】根据本人对最新的《小学英语课程实验标准》的研究分析发现，课程实验标准要求淡化一线的小学英语教师在教学的主体地位，将课堂的主体的地位归还给学生，强化学生在英语课堂的课堂参与度。为了让实际教学满足课程标准的要求，本人及其团队经过长达2年的分析研究后，发现了一种可实行的、教学方法简单又能够大幅度增强学生的课堂参与度的方法——问题教学法。该种教学方法，由老师创设问题环境，学生根据老师的问题进行思考、讨论，能够有效的锻炼他们的英语思维能力、听说能力，提高英语学习的兴趣。所以，在接下来的内容中，我将从问题教学法的来源、当前教师在运用中的错误、正确的使用方法等向大家阐述问题教学法在小学英语教学中的应用。希望能够带给一线的英语教师们一些启发。

【关键词】小学英语 问题教学法 课堂教学 启发式教学

一、问题教学法的定义

问题教学法是以学生为主体，以教师的问题为引导，以培养学生的思维能力和提升学生学习兴趣为目的具有极强的针对性的课堂教学方法。问题教学法在实施时，主要从问题的提出，与教材知识的联系，学生的讨论和教师的引导四个方面入手，旨在提升学生的英语学习的综合素质，实现听说读写全方面英语能力的培养。由于它特有的教学灵活性和与教材知识的高度匹配性，成为当前实行小学英语启发式教学的最好的方法之一，对小学英语课堂教学具有深远的影响。

二、问题教学法来源

问题教学法起源于古希腊的哲学家的苏格拉底的“问答术”，又称“产婆术”。它包含“讽刺、定义和助产术”三个环节。苏格拉底通过反复的诘难和问题，引导他人往深处思考，无形的纠正他人错误的观点，灌输正确的观点。这种教育方法得到了世人的认可后，逐步演变为“五步教学法”“质疑教学法”，形成理论构建主义、人本主义等等。发展到今天，经过中外学者的不断改进和完善便形成了今天的“问题教学法”。它强调学生在学习的过程中要学思结合，鼓励学生进行思考，敢于质疑，强化学生在课堂的参与度，帮助学生高效的掌握所学的英语知识。随着教育事业的不断发展，问题教学法的优势越来越明显，得到广大师生的一致好评。

三、当前问题教学法在小学英语英语课堂的实施现状

尽管问题教学法在小学教学中已经得到了大范围的普及，可是根据笔者的走访发现，大多数的小学英语教学还不太清楚正确的使用发现。

主要有以下方法的缺陷，首先，在实际的小学英语课堂中，大多数的英语教师提的问题太过局限，绝大多数只是为了让学生记住单词，使得本身趣味的英语课堂变成了枯燥的词汇课程，降低了学生学习的积极性。其次，教师没有注重到问题教学法的初衷，是为了启发和引导学生，许多英语老师们提出的问题要么轻易的课本中就能找到答案，要么太过于日常。这样的问题没有使学生的思维得到锻炼，缺乏启发性，不能激起学生的挑战欲望，更不能让学生在问题中问有所得。第三，值得注意的是，本人所指的问题教学法，不是教师问题教学法，而是师生双方，学生一样可以向老师提出质疑。可是，当前的课堂教学，绝大部分以教师的问题为主，学生只要回答。长此以往，使得学生失去了提问题的能力，不懂得如何提问题，缺乏质疑精神的学生是很可怕的，这种教学的现状着实令人担忧。

四、改善当前问题教学法的方法

为了使问题教学法发挥它的最大功能，我翻阅了大量的教学案例，结合理论和实际进行教学方法的检验，发现了以下几种有助于改善当前问题教学法教学效率低下局面的方法。

首先，教师可以在问题教学法中引入情景创设的内容，为学生创造一个讨论的情景，趣味的情景能够快速的吸引学生的学习兴趣，带动学生的思考。例如：教师可以使用教师中现有的粉笔，让学生快速的用英语回答相符的根数，比如教师拿出5根粉笔，问学生“How many they are？”学生答“Five”既能够锻炼学生的思维模式，又能够强化学生的学习兴趣。其次，学生的基础和学习能力本身就具有差距，教师要制定符合学生当前学习状态的问题，进行差别式提问，增强学困生的学习信心。最后，众所周知，问题教学法的引入是为了更好更快的让学生掌握课本的知识。因此，教师可以在适当程度的进行拓展，但是绝对不能脱离问题的主体。其次，教师还可以让学生制作一些趣味的幻灯片。让班级同学运用英文对幻灯片进行提问，既能够锻炼制作学生的听说能力，也可以锻炼提问学生的质疑能力。

总结：小学英语学习是孩子们英语学习的入门阶段。在这个时期，教师要注意学生对英语学习兴趣的培养和学习勇气的强化。问题教学法具有悠久的教育历史，适用于各种条件下的英语教学，通过师生间的“一问一答”或是学生对老师的质疑，锻炼学生的思维模式，培养学生的听说能力。值得注意的是，教师在实施时，要考虑多方面的因素，清楚了解问题教学法引入的目的，认真的为学生创设一个良好的问答环境，保证每个学生在问答中收获知识和快乐。

参考文献：

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