初中科学物理教学中的探究活动与实践

李平

摘要：以探究活动为主题的课堂应该是在教师的指导、引导下的学生自主学习、内化知识、生成技能、发展能力的课堂，教师在设计、实施探究活动时，都必须以激活学生的思维为核心，让学生在具体的问题情境中参与到课堂教学中，使学生明确探究活动的目的、思想和方法。

关键词：初中科学；物理；教学；探究；活动

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0119

通过探究式活动形式，可以让学生“主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神”。基于这样的要求，作为处于教学一线的初中物理教师就应该在实施教学活动中，采取积极有效的教学方法和方式，力求让学生在“在活动中学、在活动中悟、在活动中得”。

一、在概念教学中结合探究活动形式，让学生理解概念的内涵和外延

在实际的物理概念教学中，有不少教师很容易犯只重结论、轻过程，只重定义、轻现象的错误，从而导致学生能对概念的定义背得透熟，但却不知道概念怎么来的、该怎么用，无法与物理现象联系起来。所以，在物理概念教学过程中，让学生经历探究活动的过程，体验概念的获得快乐，才能从真正意义上理解概念，在实际运用中用好概念。

二、通过探究活动形式让学生理解习题解答中的方法和思想

“填鸭式”的教学方法，只能造就一些高分低能的学习“呆子”，而大大扼杀了学生的创新思维能力，这是与《物理课程标准》中所倡导的课程教学观和培养人才的要求是格格不入的。要改变这种状况，只有教师本身更新观念，树立让学生成为课堂的主人、教师成为引路人的新型教学观，摈弃陋习，才能让课堂成为学生获取“活”知识、发展新个性、提高创新能力的场所。

案例1：“电功率计算”教学片断。

L1“220V 100W”、L2“220V 40W”两个不同灯泡串联在220V的电路中，哪个灯泡更亮？

教学程序如下：1. 展示两个灯泡的实物，学生观察灯泡中灯丝的不同，有什么发现？说明了什么问题；2. 并联在220V的电路中，哪个灯泡更亮？为什么？3. 串联在220V电路中，猜想哪个灯泡更亮？4. 闭合开关，观察现象（串联在220V的电路中时，40W的灯泡亮，而100W灯泡几乎不亮）；5. 根据现象，通过计算说明原因，并小组交流讨论。

反思：针对此题的教学，过去我们往往会通过以下过程进行：第一步根据灯泡铭牌上的数据计算电阻；第二步运用欧姆定律计算该串联电路中的电流；第三步用P=I2R算出电功率。事实证明：这种讲法虽然也能让学生掌握住此类问题的解决方案，但是由于学生没有经历体验、探究的过程，故而对解题的过程和结果只能是死记硬背，一旦遇到此类题的变式、拓展，也就会感到束手无策了。而在此案例中，就打破了常规计算教学一般模式，让学生通过观察、思考、猜想、讨论、交流等探究活动形式，使学生亲身感受到了直观的现象，知道了灯泡的亮度是取决于其实际电功率，而不是额定功率。更为重要的是学生在探究活动中不仅知道了问题解决的基本方法，而且在活动中也大大调动了学生感官上的认识，激发了思维上的共鸣。

三、通过物理实验中渗透探究活动过程，培养学生诸多方面的能力

众所周知，物理是一门以实验为基础的自然学科。可以这样说，实验教学贯穿于整个物理课堂中的各个环节。在课堂教学中，教师往往会采用各种实验方式，如演示实验、自制小实验、分组实验等方式来调动学生学习物理的兴趣和热情，让学生感受到学习物理的乐趣。如果在这些实验中，学生能够在教师的引导、组织下进行有目的、有计划、有步骤的探究活动，再结合学生小组间的交流、合作、讨论形式，将实验过程中发现的问题、收集的数据、总结的结论进行及时的反馈、交流，那样对增强学生之间合作交流意识，提高学生观察实验现象、分析解决问题、抽象概括等能力将起到事半功倍的效果。

案例2：“探究凸透镜成像规律”教学片断。

在学生猜想凸透镜成像大小与物体到凸透镜的距离有关后，教师指导学生讨论下列问题：1. 该实验中需要哪些实验器材？2. 蜡烛、凸透镜、光屏在光具座上应该怎样放置？3. 蜡烛、凸透镜、光屏的高度应该如何调节？为什么？4. 在实验过程中，应该如何调节蜡烛、凸透镜、光屏這三者的位置，才能在光屏上得到清晰的像？

接着，学生设计实验记录表格（包括现象和数据），展示交流后分组设计实验，教师巡回指导，对小组实验中出现的问题进行个别点拨【如在移动光屏的时候（即改变像距），是否应该要移动蜡烛或者凸透镜（即改变物距）？应该在什么时候记录实验现象和数据？蜡烛放在离凸透镜较远处，光屏上是否能得到像？在将蜡烛向凸透镜移近过程中，光屏上的像有什么变化？】，学生在实验中将现象（像的倒正、大小）和数据（物距、像距）记录在表格中。

最后，实验小组代表将现象和数据填写到讲台上电脑里Excel的表格中，教师利用Excel表格中的数据处理功能将各类数据进行分类汇总，引导学生分析、讨论、整理、概括出凸透镜成不同实像的条件。

反思：此案例一改常规分组实验的形式，在实验中渗透了科学探究活动中的实验设计、实验验证、交流与评估等过程。整个教学过程紧紧围绕凸透镜在什么时候成什么像展开，学生能够在活动中口、手、脑并用，各种能力在不经意中也就得到了培养，从而实现了学生在教师的指导下外显活动和内隐活动的统一、操作活动和思维活动的统一，有效地将凸透镜在不同条件下成不同实像的难点突破了。

初中物理教材中有很多实验都可以通过探究活动的形式进行，但不一定要按照科学探究过程的七个要素一一展开。教师在实施课堂教学中，可以根据教学内容、教学目标的需要，抓住一个或两个要素有重点、分层次地展开，学生在这样的探究活动中，积极性就会得到很大程度的调动，学生的分析、抽象、概括等能力也会在一次次活动中得到提高。

（作者单位：浙江省义乌市稠州中学 322000）