珍视“资料库”中那些故事里的事
2017-06-12江根祥
江根祥
【摘 要】小学科学教材每一主题单元都设置有“资料库”。资料库的内容丰富，除了一些单元拓展性知识外，还收录了许多科学家的研究逸事和科普故事。要利用好故事资料，教师可以通过“曲径通幽，开启主题关注”“由此及彼，达成智慧迁移”“借题发挥，引领深度参与”“歪打正着，直抵核心素养”四个方面来展开，引导和鼓励学生不仅要做个阅读者，也要做个科学探究的思考者和行动者。
【关键词】资料库 故事 科学教材
小学科学教材每一主题单元都设置有“资料库”。资料库的内容丰富，除了一些单元拓展性知识外，还收录了许多科学家的研究逸事和科普故事。这些内容大多可提供给学生作快餐式阅读。当然教师也可以借助这些资料开展延伸性科学学习活动，让学生在享受阅读乐趣的同时也体验一番拓展科学思维和深度探究的快感。
要利用好故事资料，教师既要看到故事的可读性，尊重和利用学生的阅读兴趣，也要有慧眼发现故事里有价值的科学元素，并据此设置相关的话题和参与的方式，引导和鼓励学生不仅要做个阅读者，也要做个科学探究的思考者和行动者。
一、曲径通幽，开启主题关注
通常情况下，资料库会在单元教学基本完成后开启。但何必一定要遵循教材的顺序呢，其实从一个有趣的故事开始关注单元主题也未尝不可。
《我的月球之旅》（科学幻想日记）生动描述了月球上的奇特现象。这些现象会让我们这些生活在地球上的人产生哪些疑惑？请把自己心中的疑问一个个记录下来。
l小小月球的最高山峰比地球的珠穆朗玛峰还要高？怎么形成的？
l月球的背光面温度极低，为什么难被太阳照射？
l居然可以跳得那么高。在月球上物体怎么变轻了？
由阅读生成的疑问并不需要即刻探讨或作答，而是带着这些疑问进入“宇宙”单元“月球”主题四个课目的学习。
这是教学吗？好像不是，因为它不是为解决问题而来。这不是教学吗？好像是的，因为它正在引导学生琢磨问题。
《温度计的发明》介绍了伽利略在1593年发明第一支温度计的故事。在“温度与水的变化”单元教学之前，就让学生读资料库中的这个故事，每个小组也用烧瓶制作一个这样的原始“温度计”，用这个装置检测自己的手在搓手前后“热度”的差异，而且尝试解释其中的道理。很有意思吧？这种异乎寻常的单元进入方式对学生产生了异乎寻常的吸引力。
利用资料库中的故事开启对单元学习主题的关注，就像戏剧常用的“楔子”，这种单元前的“楔子”能引导学生全身心进入探究中。它不像一般的教学那样追求结果，但挑起来的好奇和期待，却给人以曲径通幽之感，充满着科学探究的张力。
二、由此及彼，达成智慧迁移
我们希望学生的阅读不会成为过眼烟云，而是形成一种触动和琢磨，不止步于故事本身，实现由表及里的深入和由此及彼的延展，产生更积极的影响。
“生物的多样性”单元资料库中的《从北极熊想到的》，通过对北极熊的观察和了解，提出了关于这一物种由来的两种观点，“基因逐渐变异”和“基因突然变异”。哪一种观点正确？面对有待进一步验证的推测，教师没有要求展开辨析，而是出示了全球人种居住分布图和不同人种的特征照片，让学生就人种形状特征的形成提出自己的猜想。
“沉和浮”单元学生探究和认识浮力的秘密。《王冠的秘密》讲述的是阿基米德运用阿基米德定律，揭开了工匠在做金王冠时掺进白银的真相。学生阅读后，教师要求学生完成两项任务。
（1）小组讨论：制作成的王冠与同重量的金块完全浸入水中时，受到的浮力谁大谁小？为什么？
（2）模仿研究：借助量筒，测量出两块卵石在水中受到的浮力。
利用科学故事资料，引导学生关注故事中的科学方法，依样学样，学故事中主人公的思维方式和研究方法，尝试体验他们研究的经历。这样做，避免重复本单元所学的知识，但却迁移运用相关概念于具体的问题情境，模仿科学家的方法。
由此及彼，是故事阅读的延伸，由读推及思，由读推及行。不需要认知上的添加，更不要求方法上的创新，依样学样，尝试体验即可。
三、借题发挥，引领深度参与
《维生素的故事》提到了孙思邈用动物肝脏治疗夜盲和干眼的故事，以及人们对维生素A的认识。关于维生素，学生在生活中似曾相识却又模糊不清。于是，教师请学生借助网络收集“维生素与健康的故事”，并整理相关信息填写记录表。
[维生素 所含丰富的食物 缺少易患的疾病 A …… …… B …… …… ]
这是因一个小故事引发的大搜索，难度不大，但宽度不小；形式简单，但影响有力。这种故事外的发挥，对学生而言，无论是科学认知的拓展还是学习方法的实践都能获益良多。
“工具和机械”单元的资料库中有《阿基米德撬地球的故事》，介绍阿基米德精心设计了一套杠杆和滑轮系统，让国王一人拉动绳子推动新造大船下海的故事。学生如果只是粗略一读，只会模糊感觉阿基米德利用机械的机巧神奇，只关注情节而忽略其机械原理，科学教育的意义并不大。但教师如果能够借题发挥，请学生以小组为单位，尝试设计，还原当年的机械结构，画示意图展示“杠杆和滑轮系统”的结构，向全班同学介绍这套系统的工作原理。学生就会沉浸到理性思维的境界中去。
借故事之端倪，掘科学之话题，用单元之学问，入研究之状态。借题发挥，不仅改善了学生的阅读状态，还从本质上提升了阅读资料的育人价值。
四、歪打正着，直抵核心素养
科学学习以培养学生的科学素养为宗旨。多数情况下，学生是在单元学习之后开始阅读资料库中的内容，如果仍然死盯单元知识，显然意义不大。因此，教师不妨可以轻“知识”重“方法”，在知识之外大做文章。
《电和磁见面了》讲述的是丹麦物理学家奥斯特研究并发现电与磁关系的故事。阅读前教师可以直接提示：“奥斯特是一位非常善于研究问题的科学家，阅读之后请至少给出三个理由。”
l奥斯特能通过反复多次试验去研究自己的猜想……
l发现电与磁有关系后，能进一步提出新的问题，尝试研究电与磁的几个关系……
l他能从别人不易觉察的现象中敏感地发现问题，接着设计实验去研究……
l有了新发现奥斯特就会特别激动，达到忘我的程度，说明他对科学研究很癡迷……
……
阅读，不谈电和磁的知识，却大谈奥斯特的研究工作，似乎在顾左右而言他。但正是教师的异常引导和学生的异常关注，发掘出了故事中的黄金要素。
《教堂里的摆》讲的是伽利略在做礼拜时发现摆的等时性，继而研究并现摆的几个特性。教师指导阅读时，可以让学生将伽利略对摆的研究分成几个阶段，分析几个阶段之间的关系，并填写阅读记录表。
[阶段 观察思考 研究行动 …… …… ]
教师的引领看似“歪打”，其实本意不歪。因为教师看到了故事里比知识更具学习意义的东西，这些东西能让学生深刻感受科学探究中过程、方法和态度的重要意义，而这些恰恰是需要“歪打”之后才具有的“正着”。
优质的阅读既要进得去也要出得来。学生读“资料库”的科学故事，教师的介入至关重要。乐做学生的学习伙伴，与学生一道学；善做情境的领导者，引领学生展开多种形式的探索。如果我们这样看待科学教材中的“资料库”，就会让学生在阅读中同时获得作为阅读者、体验者、研究者的多重快乐。
（浙江省常山县教育局教研室 324200）
