听障儿童声调学习个案研究

2017-06-10朱晓琴

文理导航·教育研究与实践 2017年5期

朱晓琴

【摘要】目的：本研究通过对听障儿童个案实施声调训练，旨在探讨听障儿童声调学习的适用方法。方法：对一名听障儿童进行声调训练，通过“有意义练习法”、儿歌练习法来学习声调。结果：个案从研究初期不能识别声调到训练后能够识别并运用声调，基本达到了阶段性康复目标。结论：听障儿童对声调的识别较困难，在康复训练中要充分利用其听能，按照音、词、句的顺序来学习声调，以提高康复效果。

【关键词】听障儿童；声调；个案研究

1.概述

声调是汉语语音不可或缺的一部分。声调虽为非音质音位，但跟音质音位一样，具有区别意义的功能。正因为这样，声调教学历来是汉语语音教学的重点之一。而对于听障儿童这一特殊群体来讲，由于他们的听觉通道受损，只能通过植入人工耳蜗或者佩戴助听器来补偿听觉能力，因此，为使听障儿童重返有声世界，得到全面发展，声调的学习在漫长的康复过程中显得尤为重要。笔者自2015年3月接受了一名听障儿童，先后运用“有意义练习法”、儿歌练习法，历经一年的康复，分析并总结出了用“有意义练习法”与儿歌练习法相结合的康复方法，对听障儿童的早期听力语言康复有了较好的康复效果。

2.研究方法

2.1研究对象及症状

朱某，男，两岁时确诊为极重度先天性耳聋，双耳听力损失达110dB。3岁时双耳佩戴助听器，3岁半时，右耳植入人工耳蜗，手术成功，一月后开机，左耳继续佩戴助听器，听力重建效果良好。依据听障儿童听觉语言康复评估题库的内容进行初评，该儿童声调识别能力为0，说明该儿童还不能感知声调的不同。

2.2康复训练措施

针对个案情况，笔者遵循音、词、句的声调学习顺序，制定康复训练计划，有目的、循序渐进地进行了康复训练。

2.2.1“有意义练习法”训练策略

“有意义练习法”是将声调（形式）教学与词汇（意义）教学从语音阶段就有机地结合起来，相互支持，相互促进的教学方法。2015年9月起对该听障儿童通过“有意义练习法”进行声调教学，并就个案的现状进行了相关评估，结果为：声调识别能力为10%。助听效果为最适。

针对此实际情况，在教学中按照单音节、双音节、多音节、句子的发展顺序，通过“有意义练习法”进行针对性的训练，并指导家长在日常生活中也运用“有意义练习法”进行声调的学习。康复半年后，该听障儿童的康复效果呈现了较好的发展趋势。

见表1。

从表中可以看出：康复半年后，声调识别能力有了明显提升，但幼儿在多音节及句子中的声调识别能力仍较弱。

2.2.2儿歌练习法与“有意义练习法”的同步实施

针对儿童在多音节及句子中的聲调识别能力较弱的问题，2016年3月，调整教学计划，决定在坚持“有意义练习法”的基础上，探索儿歌练习法与“有意义练习法”相结合的康复训练。

儿歌是适合幼儿听赏念唱的歌谣，极其符合幼儿的生理和心理特点，在声调的学习中起到重要的作用。儿歌具有和谐的声调和响亮的音韵，使孩子们在赏中学，在悟中学。同样对于听障儿童而言，教师也可以充分利用儿歌在声调方面的重要功能，全方位的利用儿歌来提高听障儿童的声调识别能力。儿歌练习法就是利用儿歌来练习听障儿童对声调的感知和识别能力。

四个月后对该听障儿童实施评估，对比评估结果见表2

由表2可以看出：孩子介入儿歌练习法之后，声调识别能力有显著提高。

2.3结果讨论

（1）与传统声调教学方法相比较，“有意义练习法”中所有用来练习声调的音节都需要给出意义（包括汉字和翻译或图画示意）。我们不能勉强为每个音节都配上四个声调，而只能选合适的音节来练习声调，只有这样才能实现目的和手段的统一。

（2）儿歌练习法则是选择了更加符合幼儿心理和生理发展特征，幼儿更加感兴趣的方式来提高听障儿童的声调识别能力。目前，听障儿童在多音节及句子中的声调识别能力明显较弱，因此，有必要通过儿歌练习法来提高其声调识别能力。

3.结论

在对听障儿童进行声调教学的过程中，可以采取“有意义练习法”与儿歌练习法相结合的康复方法，这对听障儿童的声调学习会起到显著作用。这项工作我还在不断的学习与实践中，但从听障儿童取得的成绩中，我坚信它的方向是正确的，只有不断提高自身的专业水平，才能真正实现听障儿童康复“听得明白，说得清楚”这一现实目标。

【参考文献】

[1]陆茜娜.让儿歌在幼儿语言教育中发挥作用.语言研究，2011年12期

[2]刘青兰.人工耳蜗术后听障儿童语言康复个案研究，甘肃科技纵横，2014年04期

[3]王汉卫.基础阶段声调教学四题，华文教学与研究，2003年第03期

[4]董玉国.如何进行声调训练[J].汉语学习，1996（2）：1