课堂上怎样引导学生获得科学概念

傅小欢

【摘 要】动手实验，形成科学概念；观察细节，概括科学概念；仔细阅读，获得科学概念；汇报交流，归纳科学概念；课件引导，巩固科学概念；实践活动，加深科学概念。

【关键词】课堂引导；获得；科学概念

一、动手实验，形成科学概念

学生在小组活动中经历科学探究的过程，教师指导学生从多种现象中找出共同的特点，把这些特征归结在一起，得出科学性的解释，帮助学生形成正确的科学概念。如：教学《导体和绝缘体》一课时，教师准备一些有结构的材料，让学生通过电流检测器探究，哪些材料容易导电，哪些材料不容易导电，进而概括出容易导电的物体是导体，不容易导电的物体是绝缘体。而不是告诉学生物体分成两种：导体和绝缘体，你们来验证一下哪些是？哪些不是？不同的教学方法让学生建立的概念印象深浅不同。又如：教学《设计制作保温杯》一课，教师提出问题：冰块一块放在常温下，一块放在保温杯里，谁融化得快？大部分学生的前概念都会认为放在保温杯里的融化得快一些。我用了两种不同的教学方法在不同班级教学，发现只是组织学生分析原因，获得概念与动手让学生实验操作，进行对比实验，获得的概念更让学生信服，也不需要过多的语言表达，学生也记忆深刻。

二、观察细节，概括科学概念

过去的自然课教学“科学概念”时，主要是让学生怎样记住那些“科学概念”，而现在是让学生在观察、比较中自己抽象、概括出一些“科学概念”，比如“昆虫”这一概念，就是学生在对一些昆虫类和非昆虫类的动物观察、比较中概括出昆虫类动物的主要特征，从而形成“昆虫”这一科学概念。又如《用显微镜观察身边的生命世界（三）》一课，认识微生物“草履虫”就是让学生通过观察它的外形特点，像一只草鞋，从而学会给它命名。学会了方法，学生在看到“喇叭虫”“线虫”“太阳虫”的图片时，自然而然就会给这些微生物命名。因此，在课堂上科学教师的职责就在于组织好学生的观察、比较活动。

三、仔细阅读，获得科学概念

学会阅读，也是学生获得知识的一种重要手段。一些概念科学家经过长期观察、推测或经历上百上千次实验获得的结论，我们小学生还无法完成的，可以采用让学生阅读的方法获得概念。如：《地球内部运动引起的地形变化》一课，在教学地球内部构造时，我们无法真正用肉眼去观察，这时就可以让学生通过阅读一些资料，了解地球深部的情况。又如四年级下册《花、果实、种子》一课中，教学组成雄蕊、雌蕊各部分的名称时，让学生通过阅读课文内容，知道雄蕊由花药和花丝组成，雌蕊由柱头、花柱和子房组成。而不需要再让学生自己试着命名再告诉其科学家命名的名称，浪费时间。再比如“宇宙”单元的内容，大多也可以用阅读的方法，获得概念。

四、汇报交流，归纳科学概念

学生实验获得的数据、发现大都在汇报交流过程中，归纳出系统的科学概念。教师要把握好这一环节，组织学生归纳整理。大都数老师在学生实验完成后，会让小组同学结合记录单交流汇报，这一过程中，如何组织学生评判实验结果，修正实验结果，非常重要。教师指导性语言如：对于他们组的实验结果，你们有什么不同意见？你们组还有什么新的发现？等等都会帮助学生完善对概念的形成和理解。在交流过程中，还可以设计一些实验汇总表，帮助学生思维、归纳。如教学《橡皮泥在水中的沉浮》一课，我设计了一张汇总表：

每个小组将实验数据填写在汇总表上，再指导他们从纷杂的数据中发现规律，形成概念。再如教学六年级上册《相貌各异的我们》中，设计班级相貌特征调查统计表，通过全班范围内汇总，获得全班相貌特征的信息，从而归纳出我们的相貌特征是唯一的。

五、课件引导，巩固科学概念

在教學过程中，我们经常会发现学生汇报交流中的概念还是比较松散、零星的，或只是一些潜意识认为的。这时教师用幻灯片完整、严谨地呈现科学概念，以此帮助学生巩固，获得知识。如：在形成“日食”的科学概念中，有的学生认为太阳、地球和月球要处在一条直线上；有的学生知道月球要在太阳和地球的中间；有的学生认为处在地球影子中的人才能看得到等等。这些概念都正确，但只是其中的一部分，比较零散。教师如果用板书形式记录，字数太多，书写太久。因此我认为这时用课件的形式出现，效果更好，便于巩固。另《食物在体内的旅行》这是一节“解暗箱”的课，利用视频来帮助学生认识食物的消化过程，从而认识人体内的各个器官及其作用，以帮助学生巩固概念的理解。

六、实践活动，加深科学概念

科学学科不同于语文、数学或是英语，可以出几道题看看学生的掌握情况。因此要了解学生是否掌握了本课的内容，就要进行巧妙的设计，在生活实践中加深了对核心概念的理解。比如在消化器官最后的部分，可以设计一个“给病人看病”的游戏，这样可以让学生把学到的知识运用起来，更加深理解，融与实践。再如教学《谁先迎来黎明》一课，设计一组PK赛“看看谁回答得又快又好”出示五组城市名字，说说谁先迎来黎明。这一环节设计，加深了对“越靠东边的城市，越早迎来黎明”这一科学概念的理解。