实施分层教学提高教学质量

颜碧琴

【摘 要】分层教学开放学生的学习活动，着眼于适应学生的个体差异，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，促进学生在原有的基础上得到发展，达到培优与补差互补并举的效果，极大的提高了学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得以提高，从而使学生逐步走向成功，提高教学质量。

【关键词】小学数学；分层教学；提高质量

新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。通过分层教学，在个别教学与集体教学两者中构建一座桥梁，实现两者的优势互补，从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，达到培优与补差、互补并举、提高质量的效果。

一、深入了解学生，对学生科学分层

人与人之间是存在个性差异的，如同世上没有完全相同的两片树叶一样。因此，实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，把班内学生大致按滞后、中等、较优分成A、B、C三个群体，其中A组为最基础的组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。各层次的人数根据班级学情况而定。然后重新编排座位，考虑到A组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让A组同学坐在中间，与C组同桌，这样有利于C组生发挥榜样示范作用，带动A组学生，使A组学生在有意无意中受到启发和帮助。对学生分层我还注意处理好以下几个问题：1.对学生分层前，为了消除“标签效应”和学困生自卑心理，要做通学生和家长的思想工作，让他们理解分层的出发点是为了确保不同的学生学习不同的数学，不同的学生都能在数学上得到不同的发展，而不是教师对学生的歧视，在人为地制造“差距”，以免“学优生”骄傲不前，“学困生”及其家长自卑不满。2.对学生分层时，不能仅以分数作为划分依据，应该综合考虑学生的知识基础、学习态度、兴趣、潜力等各方面的因素，而且不能一层不变，要做到“能上能下”，保护不同层次学生的积极性。3.在学生分层各环节的实践中，对每个学生，教师都要以爱动其心，热爱每一个学生，特别是学困生。只有对每个学生都抱有诚挚的爱心、平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是使分层教学成功的思想基础和前提条件。

二、深入钻研教材，教学目标层次化

分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、课标的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对C层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对A层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

三、开放学习活动，学习过程分层

学生的课堂学习是由一个个不同的学习活动组成的，由于学生认识的角度、思维的方式各不相同，参与学习活动的方式和对某一个问题的认识也存在着差异。而在以往的教学活动中，教师往往忽视了这种差异，过分地强调学生活动的形式和结果的整齐划一，从而导致了学生的知识和能力差异越来越大。新课程理念要求我们在课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解，开放学生的学习活動，设置开放性的问题，提倡学生从多角度、多层次、多模式的解决问题，尊重学生的不同想法和做法，发展学生的发散思维和创新思维。练习设计时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。一般说来，每学完一个知识点，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，带有模仿性的习题。目的是掌握“基础知识”，要求人人都要做。第二层次的练习题，指稍有变化性和灵活性的习题。这一层次的练习题，学困生必做，优等生可以选择做。第三层次的练习题，设计一些开放性，一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。同一练习分层要求。有些习题要对不同层次的学生分层要求，对学困生可以是要求一题一解，就题论题，落实课标要求。而对优等生则要求能一题多解时尽量要做到一题多解，以此沟通知识的横向联系，使学生从不同的角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，是我们教师的责任，也使每个学生都学有所得。

四、体现学生差异，设置分层作业

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。A组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；C组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对A层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。这样设置分层作业，满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验，增强他们学习的自信心。

五、评价分层，让每个孩子内心绽放灵感

分层评价是反馈教师教学思想，教学行为的表现。学生学习行为的发展，很大程度依靠于教师的评价，因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学习暂困生的自尊心，提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂氛围。因此分层评价显得尤为重要，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学习暂困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。

总之，分层教学，能针对班内不同学习水平的学生，提供给他们良好的数学学习环境，并采取不同策略，让不同学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。它克服了传统教学因教学内容、要求、方法都同步划一带来的种种弊端，保证了教师主导作用与学生主体作用的发挥，提高了学生参与教学活动的积极性，使不同层次的学生都能找到自己的合适方向，制定自己的学习进程，达到知识与能力共同提高。