培养小学生自主学习数学的有效教学方式略

谈热初

【摘 要】新课程提出了自主学习的概念，提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索、去获取知识。”因此，在小学数学教学中，自主学习能力的高低，直接关系到学习的效果。

【关键词】小学数学；自主学习；教学方式

教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。使学生主动获取知识，在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学。教师尽可能地增加学生展现思想和方法的时间、空间。让学生充分表达自己的思维，表明自己的观点，使他们各自的潜能最大限度地释放出来，下面我就结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。

一、激發兴趣——保护好奇心

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，好奇心、求知欲是推动学生对新事物进行主动探索的主动探内部动力，是问题意识的核心。我非常关注学生的这颗好奇心。在教学中，我有意识地创设一些新奇有趣的问题情境，激发学生的兴趣，培养他们的问题意识。

例如：出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。你们所比的长短指尺子的什么？（长度）大小又指的什么？（尺子的面），今天我们一起研究有关物体表面的知识，即物体表面。

在这一环节的教学中，从两根尺子的比较中，引发学生已有的旧知“长度”和相关“物体表面”的经验，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为学习长度单位和面积单位的比较打下基础。同时引导小学生认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，并正确建立1平方厘米，1平方分米、1平方米的面积单位概念。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。学生带着这样的问题开始了探索研究。学生觉得非常有趣，跃跃欲试，产生极强的求知欲。

二、联系生活——感悟数学

《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。因此，必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活，做到数学生活化，“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。

例如：教学分数时，教师问道：你们知道农历八月十五是什么节日吗？中秋节有什么习俗呢？（赏月、吃月饼）同学们爱吃月饼吗？（爱）师：这里有4块月饼，怎样分给两个小朋友才公平呢？

生：一人分2块，这样才公平。师：数学上把“公平、一样多”叫做“平均分”师：如果有两块月饼，又该怎么分呢？

生：每人分一块。师：现在月饼只有一块，还能平均分给两个小朋友吗？生：能。把一块月饼平均分成两份。师：每人分得多少呢？（半块）；半块用哪个数表示呢？用我们学过的数能不能表示出来呢？（不能，学生猜测1/2）师：对！就是1/2，谁知道1/2是个什么数？生：分数。师：对！今天我们就来初步认识这个新朋友——分数。

师：指名学生再次说说1/2的意思。师：（师指另一份月饼，那这一份呢？让学生明白另一份也是这个月饼的1/2）生：一个苹果、一个蛋糕……（用生活实例完整地说一说1/2所表示的具体含义）。

这样教学使学生进一步感受到数学与生活的紧密联系，让学生在熟悉的生活情景中经历由整数到分数的过程，因此，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，感悟到数学的作用。

三、动手操作——用活数学

思维是从动作开始的，切断了活动与思维之间的联系就不能发展，教师在教学中多让学生利用各种学具进行实际操作，在摆弄学具的过程中，学生的思路会随之展开。

例如，教学米的认识的时候，让学生剪好1米长的绳子，然后在通过各种各样的活动，让学生感知1米的长度如：找找自己身上从哪到哪是1米；在课堂教学时让学生从课堂中找到长1米的物品，学生都能找到日光灯管长1米、课桌长1米、门宽一米等；让学生回家测量，并记录自己所测量的物体及长度。，这样学生在亲自获取的丰富的感性认识和直接经验的基础上，就能逐步展开探索，逐步地理解和掌握知识，并从中得到成功的体验，树立起学习的信心。

四、利用多媒体——创设情境

教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。

多媒体图、文、声并茂，动感逼真，可以形象直观地展现教学内容，调动学生的听觉、视觉和运动感觉等多种感官接受信息，强化学生的记忆，不仅解决了教学重点，突破了教学难点，还优化了教学过程，有利于学生更好地掌握所学知识，提高学生运用知识解决问题的能力。

例如，在教学《面积和面积单位》时，笔者利用白板的拖拽功能，让学生直观地比较几个平面图形的面积大小；又如在教学“梯形的面积计算”时，笔者利用多媒体向学生展示了探索面积公式的全过程，先在白板上画出梯形，然后复制一个梯形，通过旋转或平移梯形，把两个梯形拼成一个平行四边形。这样一来，学生就能直观地认识到平行四边形的面积是原来梯形面积的两倍，从而推导出梯形的面积计算公式。最后，笔者利用多媒体的回放功能，反复演示这个探索过程，有利于加深学生对探索过程的理解，掌握和巩固面积计算公式。

总之，只要教师在课堂教学中充分运用多种教学手段，让小学生动手、动口、动脑，在指导学生学习的过程中重视学生自主探究学习、合作学习，引导学生主动参与，体验生活中的数学，鼓励学生质疑问难，激励学生运用数学知识解决生活中的问题，从而达到学生对数学知识的理解与运用，学好数学知识。

【参考文献】

[1]严士健.《面向21世纪的中国数学教育》，江苏教育出版社，1994年

【作者简介】

热初，大专学历，一级教师，从教21年，研究方向：小学数学教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。