高中英语阅读教学的策略

熊玉梅

摘 要：在高中英语阅读教学过程中，教师应该根据新高中英语课程标准的要求，采取恰当的方法激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，激活学生的有效思维，将学生的阅读学习落于实处。

关键词：高中英语；阅读教学；策略

英语阅读能力是英语的基础能力之一，也是各类英语考试的重要内容，其在整张试卷的权重是最多的。因此，不管是从提高学生英语基础能力出发，还是从提高学生的应试能力出发。英语阅读教学都是整个英语教学中的重中之重。

能理解阅读材料中的观点和态度；能意识到不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品是新课程标准对高中生有关“阅读”技能的要求。作为一名高中英语教师，要以新课程标准的要求为教学指导，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解決问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，不能只以提高学生的英语考试分数为目标，而要为提高学生的整体英语素质，为他们将来进一步的学习和深造创造必要的条件。

作为教师，授之以鱼，不如授之以渔。尤其在新课程标准的方方面面，更是很好地体现了这一观点。现在教育要更加重视培养学生的自我学习能力，教会学生如何学习。以英语阅读教学为例，就是要在平时的阅读教学中教会学生如何有效地进行英语阅读。

一、重视词汇教学

词汇是语言的基本要素，是英语学习的基础。正如威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”这指出了词汇在整个英语学习中的基础性地位。如果没有一定的词汇量为基础，提高阅读能力从何谈起？词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度。因此，在教学中我们要加强词汇的教学，帮助学生积累大量的词汇量。

（一）运用构词法

庞大的词汇体系是有一定的内在规律可循的。因此在学习词汇时我们要突破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生由一个新单词掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。如前缀anti-表反对、反抗；dis-表示颠倒、相反；后缀-able，-ible，-ble等置于动词、名词后构成形容词；-ance，-ence，-ity等置于动词、形容词后构成名词。

（二）结合语境

吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，会降低学生学习的积极性，不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇；同时也利于学生阅读速度与质量的提高。因此在阅读中遇到不认识的词汇时，教师不要让学生停下阅读的步伐或求助于工具书，而是要将单词与句子、与语境结合起来，让学生结合生活经验与具体的语言环境来进行大胆的猜测。

二、深入文化教学的渗透

阅读教学中教师同样要有意识地加强对于学生的文化意识的培养，这同样是对于图示理论的一种很好的应用。很多文章的阅读中不仅是需要学生对于字、词、句有认识，大部分文章都是在特定的文化背景下展开的对于特定的人、事、物的探讨，无论是文章的内容还是文章创造的形式都是在特定的文化背景下产生的。因此，教师要深化对于学生的跨文化意识的培养，这会帮助学生在实际阅读中更好地体会文本的内涵，进而能够帮助学生更准确地读懂文章。以Book4 Unit3的阅读文章A master of non-verbal humor为例，文中出现了underdog这个单词，指“失败者”。这时教师就可以结合这一知识点给学生们介绍其他的有关dog的单词：lucky dog，Every dog has his day等，它们的意思分别是“幸运的人”，“人人都有得意的日子”。在英美文化中，一般把狗比喻成人，用he代替。因为英美文化的主流起源于古希腊罗马文化。古希腊人和罗马人多把狗当作人类忠实的朋友。教师在平时的阅读文本的讲授中应当有意识地渗透对于学生的文化意识的培养，这不仅是对于学生知识面的一种拓宽，也能够帮助学生在具体的文本阅读中更准确地获知文意。

三、重视背景知识介绍，不断拓宽学生知识面

高中英语教材节选了大量的名家名篇，在阅读前教师可以对作者和有关的历史知识介绍给学生们，对于接下来的阅读教学是很有益的。因此，在高中英语课文以及阅读理解题中，就有大量介绍西方风土人情，风俗习惯以及生活习惯和气候条件等方面的阅读材料，旨在丰富学生的视野范围，而且还有利于让学生辨证地去看待中西方文化及风俗习惯中的差异。在阅读教学前，教师进行必要的背景介绍能够帮助学生顺利地地进行阅读训练，而且还有利于扩大学生的知识面。比如，向学生介绍西方国家的饮食文化、风俗习惯以及中西文化之间的差异，大多数学生都会聚精会神地听，有些基础差的连英文单词都不识几个的学生也会听得津津有味，达到引人入胜的目的。

四、课内外阅读相结合

有效的阅读离不开教师的引导和指点，但是，最重要的一点还是要依靠学生自己在课后进行大量的阅读。课文中的一些阅读材料只是为学生提供了一定数量的阅读范例，如果单纯地仅靠有限的课堂阅读去培养和提高学生的阅读能力，肯定是不行的。需要在教师的指导下，不断的扩大自己的课外阅读量。教师也要指导学生多阅读一些不同类型的题材，这样不仅能开阔学生的视野，而且还能够有效的补充课堂学习的不足，夯实学生的语言功底，提高学生的阅读速度和阅读效率。此外，教师在选择阅读材料时，难度也要适中，要由浅入深，逐步的升级。除阅读一些课外作品外，也可以组织学生看一些英文电视节目或者是英文原声电影等，坚持下去，都能够提高学生的阅读能力和效率。高中英语阅读教学具有一定的综合性，同时也是有一定的难度的，在具体的实践当中，教师要认识到阅读教学中存在着的一些问题，然后结合这些问题，进行教学，不断地更新自己的教学理念，结合学生的实际情况逐渐地完善自己的教学方式。将教学中出现的问题放到具体的教学当中去解决，不断的丰富教学内容，利用有效的教学资源，让学生养成良好的阅读习惯，让学生掌握一些有用的阅读方法，逐渐地提高他们的阅读效率。

总之，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教材，不断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读，学生就一定会攻克阅读的难关，享受阅读理解给英语学习带来的乐趣。