职教课堂之文言文教学三环四步

摘 要：中职生语文基础教薄弱，语文学习中存在许多困难，文言文学习中的困难尤为突出，如何帮助学生克服畏难情绪，如何激发学生學习文言文的兴趣，笔者在长期的语文教学工作中进行不断探究与实践，摸索到了行之有效的方法，简述为文，与同仁交流共勉。

关键词：职教课堂；文言文；教学方法

一、学习任务三环节

为了帮助学生攻克这一难关，笔者把文言文的基础教学任务划分为三个环节来完成。这样，学习目标明确了，任务难易程度分梯次了，学生学习起来也更有信心更容易获得成就感。

（一）字词疏通，扫除障碍

在文言文教学的课堂中，在适当导入引发学生学习兴趣之后，笔者给学生布置任务的指令是：请用五至八分钟的时间通读课文，勾画出你不认识、不理解的字词，并请教同学、老师，或查字典或手机百度给这些字词注音释义。

字词疏通是学习文言文的第一项重要任务，完成其他后续任务的基础。在这道任务指令中，学生明确自己的任务目标：认识每一个字词。学生有途径、有方法去完成：可以请教身边的同学或请教在教室里走动巡视的老师；当然，还可以查字典或手机百度。这样每一个学生都有能力，都能找到方法和途径去完成这个任务。这过程中得明确地告诉学生时间限制，让他们充分利用学习时间。

第二个任务指令：齐读课文，边读边听，看看自己的读音是否与别人一致，如果不一致，请判断是你读对了还是别人读对了。在这个过程中，学生可以进一步掌握生字词，对读错的字词，再次向老师请教或查字典或手机百度。第二个任务指令完成学生也基本完成了字词疏，通扫除了文言文阅读的第一个障碍。

（二）熟读成诵，感性认知

学生掌握生致词之后下达第二阶段的任务指令，用五分钟时间放声朗读课文，要求准确流畅。下达完这个任务指令，笔者总会高声说“书读百遍”，学生们便整齐响亮回应“其意自现”，学生便开始精神饱满的朗读练习。

在反复朗读中，学生对文言文所表达的意思进行了较为感性的理解。朗读练习完成后，发出的任务指令是：谁来猜猜这篇文言文写了什么？既然是猜，学生自然没有心里压力，能大胆而富有想象的去理解似懂非懂的文章。这既激发了学生学习兴趣，又让老师了解了学生问题所在，便于后面的指导教学。

（三）句子理解，夯实基础

结合注释再次通读课文，理解每一个句子的意思。这是文言文学习中最重要，最关键，也是最能培养学生文言文阅读能力的一个环节。学生们带着猜想，带着疑问，结合注释，逐字理解推敲文章的每一句话的意思。在学生完成任务的整个过程中，老师必须在课堂中不断巡视走动，一边观察学生是否认真完成任务，一边及时给予学生解答。

二、教学方法四步骤

当然，要完成文言文教学的这三个环节，要有行之有效的教学方法来辅助。在此，笔者把长期以来实践的有效方法，分四个步骤进行归纳总结。

（一）科学分组，学习互助

根据学生学习能力，梯次分组强弱搭配，是分组学习的重要原则和依据。梯次分组能有效发掘培养学生学习能力，较大程度避免因学生能力参差不齐而导致的优生因任务不具挑战性而懈怠，差生因任务太过艰巨而畏缩不前的局面。梯次分组可以使学生保持良好的学习状态，学生只要认真努力就能完成任务而获得自我肯定和成就感，这是学生在学习过程中非常宝贵的精神体验，这种体验能进一步提升学生的学习兴趣和学习能力，而学习兴趣和能力的增强，又促进学生更容易更强烈地感受到到这种精神体验，会使学生进入良好的上升循环链。

同梯次的强弱搭配，让学生在学习过程中相互指导相互学习，通过共同的努力，使小组有效地完成学习任务。

（二）任务明确，难易适当

根据各学习小组的学习能力，给每个小组布置数量不同难易程度不同的任务。比如学习能力最强的学生，可以要求他们在规定时间内完成全篇课文的语句理解；稍差一点的学生，可以让他们在通读课文的基础上，理解某几段；基础最差的学生，可以给他们勾画相对简单的句子，可以结合注释或请教同学就能理解。

当然，尽管任务不同，难易程度不同，但各小组都必须在规定的时间内完成任务。

（三）有效检查，成果展示

当任务时间结束，教师必须要进行任务检查。教师的检查是否到位，决定着学生是否竭尽全力去完成任务，影响着学生任务是否能达标。

笔者为了营造小组组员相互督促，相互指导，相互学习的氛围，在检查任务时以抽查学习小组的形式来进行。如果抽查到某一小组的某一位同学没能完成学习任务，那么无论这个小组的其他成员是否完成任务，整个小组成员都将以未完成学习任务而被惩罚，因为，被抽查到的同学的水平代表着整个小组的水平。这样一来，基础差的同学会学得更努力，不想因为自己而牵连整个小组受罚；能力强的同学也竭尽全力去更好地完成任务，并力求让每一位组员都完成任务，并尝试完美地展示任务成果。

为了避免抽查任务时，有的小组抽到成绩好的同学，而有的小组抽到成绩差的同学，造成不公平现象，笔者按位置给每个小组编了，相同的座位顺序如ABCDEF，学习任务布置，任务时间结束时，笔者会下达诸如此类的指令：请一、三、五学习小组的C位置的同学来进行成果展示。无论C位置同学基础怎样，成绩怎样，他都代表着整个学习小组的水平，能使学生激情勇跃的参与到课堂中。

成果展示的过程也是学生重要的学习过程。被抽查的小组在给出他们的思考结果的时候，其他的小组也在思考：这个答案正确吗？他们阐述有何不足？如果我来阐述应该是怎样的？值得借鉴的地方又在哪里？这样的学习过程比老师独自一人的讲解有趣得多，生动得多。当然，教师必须要在最后进行总结，强化重点补充不足。

（四）奖惩分明，正面激励

只有奖惩分明，才能更好地促进学生高效学习，最大程度减少学生的懈怠心理。

任务完成得非常出色的小组，笔者会授予他们“小先生”的称号，并请他们上讲台授课五分钟；沒能完成任务的小组，则惩罚他们为同学们表演节目，相形式不限，可以展示他们的特长爱好，其实是为了让孩子们在学习之外找回更多的自信。学生在这样的课堂里会尽自己最大的努力去取得学习的成就感。

作者简介：

张波（1976.01—），女，汉族，云南省宾川县人，大学本科，中职讲师，中职语文教学研究，单位：重庆市北碚职业教育中心。