利用信息技术，优化初中物理课堂教学

刘中正　吴国梅

【摘 要】近年来，随着信息化技术的发展和普及，当代学生已经习惯使用信息化手段作为获取知识的重要手段，.能否有效利用信息化教学手段提高物理教学水平是摆在物理教师面前的一个重要问题。本文将从物理教育教学和信息技术的结合出发，讨论将物理教学信息化的优势，提高初中物理教育教学的质量。

【关键词】初中物理教学；信息技术；教学情境；兴趣；突破重难点

在科学技术推陈出新、不断革新的刺激下，传统的教育教学方式已经不能够满足学生的胃口，他们每天都能不断的接受到新的信息，发现新鲜的、甚至“奇葩”的问题，总会给老师一个措手不及。传统教育教学方式的优势在于操作相对简单、课堂气氛较严肃沉重、教师易于把控课堂、理论知识讲解透彻等，但是容易使教师和学生都走进以教师为教育教学中心的误区，从而降低了学生的学习兴趣和自主学习能力，忽略了生本课堂的教育目标。比如在初中物理实验教学中，教师如果全面的统一实验器材，实验探索方向，定死了学生的思路，那么就会让本来学生兴致很高的实验课变得枯燥乏味，学生对实验的积极性会贬值，独立的实验操作能力得不到训练，以及学生自主探索的时间和空间会被压缩，也不能体验到探索未知的乐趣，实验结果的差异性也得不到体现。面对这些突如其来的问题，信息技术给我们教师带来了难题，同时也带来了改革的机遇。作为新时代的教育工作者，应当在现代教育理论体系的支撑下，充分地利用现在信息技术，构建一种在信息技术氛围中的物理教学模式，提高物理教学的效果。有效的完成新课程改革的目标和目的，将物理课程教学与现代信息技术完美融合。根据我自己的教学实践，物理教学信息化具有以下幾方面优势：

一、信息技术可优化物理教学情境的创设

初中物理课程标准明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。”教师利用多种媒体信息技术为学生学习物理创设适宜教学情境，这也是现代物理课堂教学的普遍诉求。随着多媒体介入课堂教学，教师已经摆脱了传统的一支粉笔、一张挂图的原始教学模式，利用多媒体强大的展示功能，为学生创设良好的学习环境，为打造高效课堂奠定基础.例如，在“摩擦力”一节的教学中，在新课之前播放一个当人类生活中失去摩擦力之后将会发生什么现象的视频，给学生以想不到的震撼，以及在真实生活中无法体验的感受，让他们从视觉和心理上得到体验，最大程度的接近真实情况，然后学生就会思考：原来摩擦力如此重要，摩擦力是怎么产生的，影响摩擦力作用效果的因素有哪些？从而使学生带着一种急切的想探索为什么的心情，进入最佳的学习状态。

二、信息技术可以培养学生学习物理的兴趣

初中的学生思想还处于一个相对单纯的年龄，并不能完全理解初中基础教育课程的重要性，对一门课的重视和喜欢程度往往取决于这门课“好不好玩”，所以，让物理教育教学课堂变得“好玩”是把控学生兴趣的关键。例如：在讲牛顿发现万有引力定律过程时，通过课件向学生展现牛顿非凡想象力的几个情景：牛顿坐在树下，发现苹果落地，思考“为什么熟透的苹果会向地面落下，而不向上运动。“为什么月球不会落地？”在地面上任何平抛运动的物体终要落地（速度越大，射程越远），月球不管以多大的速度运动最终都要“落地”（如果地球表面是个大平面，课件动态展示落地情形）；若地球变成圆球状呢（提出假设问题）？展现月球要落地的动态情景（速度越大，射程越远，以至于落不了地）。牛顿非凡想象力给学生思维上的冲突，在兴趣和好奇心的前提下，深刻体会牛顿卫星原理图，同时坚信地球是个球状体，激活了学生的探究意识。

再如，在讲到“声音的传播”这一节中，教师可以将声波的传播具象为水波传播的形式并将之做成动画，那么学生就能看到疏密相间的波向外荡去，很容易就能理解声音的传播形式和波是一个什么样的概念。又如：在“物体的浮沉的条件及应用”的教学中，我设计编辑了一个短片，配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻被吸引了。于是出现质疑题目，这些飞行物是怎样实现上浮和下沉？学生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知，从而水到渠成。在这样的教学氛围中学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果。

三、信息技术有利于突破物理教学的重难点

教育信息化几乎不受时空的约束， 多媒体教学可以借助大量的图片和视频资料应用于课堂，将事物的声音、形状、色彩以及变化规律形象的展示给学生，使抽象的问题具象化，学生更容易主观的学习。因此，合理的利用多媒体课件进行教学，可以将初中物理中一些抽象、 不易理解的重难点进行突破，使之变得直观易懂。例如，在讲解“眼睛与眼镜”这一节时，利用动画，模拟近视眼形成原因和矫正原理，更是让学生一目了然，不仅课堂的氛围很好，教学效果比过去的单纯讲解提高很多，能够事半功倍。又如，在学习“电磁铁”一节时，学生感到非常抽象，不易理解，于是我们将互联网上的课件下载后，通过投影仪展示给学生一个动态的过程，在屏幕上显示出不同情况下，改变线圈的匝数，让其吸引铁钉，根据吸引铁钉的多少来判断线圈匝数的变化，对电磁铁磁性强弱的影响，另外在电磁铁中是否插入铁芯，根据对铁钉吸引的多少，判断磁性的强弱，这样不但使抽象的问题形象化了，而且通俗易懂。 总之，在初中物理教学中，合理的将信息技术融入到课堂教学中，显示出传统语言教学无法比拟的优势，提高了学生学习物理的兴趣、强化了学生注意力，有效促进物理教学改革，达到提高课堂教学质量和教学效率的目的，提升了学生的整体素质，从而实现初中物理课堂教学的最优化。

【参考文献】

[1]贺永伟.物理课堂教学也要运用信息技术[N].中国改革报，2004

【作者简介】

刘中正，大学本科，中教一级，研究方向：初中物理教学。

吴国梅，大学本科，中教一级，研究方向：初中物理教学。

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