中学与大学英语课堂的互动语言特点对比分析

关文玉

【摘 要】本研究通过对比中学英语课堂与大学英语课堂互动语言语料，分析教师提问语、指令语及反馈语的特点，帮助了解教师话语指令性及教育性特点，提出在教学中须关注引导学生自主思维，并指出结合语料库研究课堂师生互动话语可以改进教学。

【关键词】语料库；英语课堂互动；语言特点

一、引言

运用语料库这种汇集了大量真实语言的信息资源来对语言理论、语言结构以及语言的使用进行研究已经成了近年来语言发展的一个重要趋势。基于语料库的研究在语言理论、语言描述、自然语言加工处理（包括语音合成和自动翻译）以及外语教学的理论与实践等领域的发现也倍受学者们的关注。有学者（Trillo& Garcia，魏华亭）曾经对外语课堂教师提问语、指令语，学生反馈及修正语进行研究；也有学者（谢洪，刘海量）对课堂互动作了不少理论上的分析，提出互动语言对外语教学效果及学生的交际能力有很大的影响；美国语料库语言学家安尼科·索梅教授（Csomay）曾基于语料库对大学英语课堂话语的语篇特点进行多维分析，指出大学英语课堂语篇的独特性和多样性特点。

前人的研究激发了笔者对课堂互动语言研究的兴趣，也引发了以下的思考：在中国，除了大学，初中和高中也普遍开设英语课，而且因为有应考的压力，中学的英语学习者和教学者对英语课都非常重视，那么中学的英语课堂互动情况和大学英语课堂有什么异同？它们各自有什么特点？基于这些思考，本人抽取60节初中英语课语料以及60节大学英语专业课语料分别对中学和大学英语课堂互动语言的特点进行分析。其中的中学语料随机抽取自华南师范大学何安平教授主建的《中学英语教育语料库》，大学英语专业课语料来源于肇庆学院英语系一、二年级的基础英语课堂。

二、课堂互动

课堂互动主要包括言语互动和非言语互动。本研究涉及的是课堂师生之间的言语互动。师生互动是指在教师和学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。首先，其互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中是同等重要、互为主体的。其次，师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生间的双向、交互的影响。同时，师生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或者间断的，而是一个链状、循环的连续过程。国内外学者对课堂互动的类型从不同角度提出了不同看法。

综合以上的分类方法，笔者根据实际语料的内容，从以下五个方面对课堂互动语言进行分析：师班互动（T-Ss），师生互动（T-S），教师独白（T），学生小组活动（Ss/Ss），学生对子活动（S-S），同时对比中学及大学的语料，重点分析教师提问语，指令语和反馈语的特点。

三、语料分析

本研究使用检索工具Wordsmith对60节初中英语课语料（MC）和60节大学英语专业课语料（UC）进行检索；使用wordlist系统检索出各类说话者的话轮总次数和总词量；使用keyword子系统对频率进行横向对比并归纳出最具有显著差别的话语特征。基于以上的分析，笔者总结了以下特点：

（1）教师提问语特点

通过对MC和UC检索所有带“you”的教师提问语，得出频率最高的四种提问语式：Do you…，Can you…，Are you…Would you…这一点与何安平教授[7]的研究成果相匹配。何教授曾做过关于小学中学和高中三阶段中英语教师提问语的调查研究，指出不论是小学课堂还是初中或高中课堂，教师的提问句式出现频率最高的是以上四种。

（2）教师指令语特点

中学教师比较倾向于使用带读，跟读等模仿性的语言指令，“read after me，say again，follow me等等， 与中学语料不同的是，在大学语料中，“do it，think，idea，opinion”等动词出现的频率很高，.这表明了大学课堂中增加了反映引导高层次思维的指令。

（3）教师反馈语特点

在課堂互动语言中，教师的反馈语也是一个影响教学效果的主要因素。本研究主要从肯定反馈和否定反馈两方面着手分析，结果发现，在肯定反馈方面，中学教师多使用“good， very good，well done，”大学教师则较多使用“well，ok”。普遍存在笼统或机械的肯定现象。在否定反馈方面，中学教师和大学教师均趋向于使用内隐性否定反馈。不同的是，中学教师较多用重读的方式重复学生的错误部分， 以达到诱发学生思考进而纠错的目的；而大学教师较多用疑问的形式启发学生重新思考，继而加以评论或解释。

四、结论

通过分析中学和大学英语课堂中师生互动语言，尤其是教师提问语，指令语及反馈语，我们发现虽然中学教师有意识地引导学生进行高层次的思维活动，但离实现新课程标准的“以学生为主体”，培养学生“主动思维”，“想象能力和创新精神”以及“展现个性，发展心智”等教学目标还有相当大的距离；大学教师已经在提问方式上注意如何引导学生自主思维，但在反馈方式上较为单一，如何进一步调动学生的积极性将是我们面临的问题。运用两种语料进行分析对比也让我们意识到，结合语料库研究课堂师生互动话语可以从不同角度和层面对教师语言实行监控，将一些主观印象转为具体语言事实和数据。例如，在强调以学生为主体的教学中，教师可以采集自己课堂上的师生互动话语，哪些话语是可以更精练的，哪些重复是不必要的，哪些反馈话语模式能更好地引导学生做出正确的回答等等，从而在此基础上不断地改进自己的教学。

【参考文献】

[1]Trillo，J.R.&A.L.Garcia.Communicative constraints in EFL pre-school settings：A corpus-driven approach，[J].International Journal of Corpus Linguistics ，2001：6（1）：27-46

[2]魏华亭.中学英语课堂教学中教师话语研究，[J].现代中小学教育，2008.172（6）：33-35

[3]谢洪，刘海量.对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[J].西安外国语学院学报，2003：11（1）：65-67

[4]Csomay，Eniko.Linguistic variation within University Classroom Talk：a Corpus-based Perspective[J].Linguistic and Education，2005（15）：243-274

[5]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学；2005.110（2）55-63

[6]Nan，Jiang，“Classroom interaction and organization”[J/OL].http：//www.auburn.edu/～nunnath/engl6240/seatinght-

ml，2000

[7]何安平.基于语料库的英语教师话语分析，现代外语，2003（2）：161-170