生活准备

郑慧娟

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”由此可见，习作源于生活，可是孩子们的生活丰富多彩，为何写话却索然无味呢？语文课程标准指出：“低年级学生对写话有兴趣，写自己想说的话。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”那么培养孩子对事物敏锐的感受力尤其重要。因此，要想孩子们能将写话写好，需从观察生活、体验生活、积累生活入手。

一、观察——打开写作之门的钥匙

大自然是一只万花筒，令人惊喜、赞叹。春天，我会带孩子们到野外郊游。让孩子们聆听宛转的鸟鸣声，体悟春天的声音，和孩子们一起走在窄窄的田埂上，感受泥土的芬芳。如在学习小学一年级下册《雨点》一课时，就带孩子们到田野好好体会一下春雨的清新。由文中雨点落入池塘、小溪、江河、海洋里不同的特征引申到生活中：“春天的小雨点落到其他地方，会有什么变化呢？”由于孩子事先的观察，他们一下子就想到了雨伞、花朵、屋顶等其他地方。文本中的句式并不繁琐，学生模仿文本的句式写了很多佳句“雨点落到雨伞上，在雨伞上滑滑梯；雨点落到花丛里，在花朵上跳舞；雨点落到房顶上，在房顶上打鼓；雨点落到小朋友的脸蛋上，在小脸上挠痒痒。”学生通过细致的观察，贴近了生活，打开了学生写作之门。夏天，我会引导学生观察夕阳西下的美景。秋天，我会带孩子们欣赏十里飘香的桂花，感受“稻花香里说丰年”的喜悦。冬天，飞舞的雪花是孩子们的最爱。尽管雪不大，但我还是会带孩子们好好地欣赏雪花美妙的舞姿，并体验它冰凉的触感。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要认真观察，四季皆可为文章。

二、体验——张扬个性的舞台

引导学生在生活中观察体验，利用已有的能力和方法张扬个性，才能写出有真情、有个性、有创意的习作，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我认为只有实践才能得到真知，只有做生活的有心人，表达时才能信手拈来，妙笔生花。教师要让学生用眼去识别，用耳去聆听，用手去操作，调动多种感官用心感受，同时鼓励学生自由地表达，写出自己的独特感受和体会。如在进行苏教版二年级下册《练习四》的写话以小动物为题的练笔时，我给了学生一个星期的时间，让学生除了在生活中认真观察小动物的外形和动作等特点外，还要他们了解小动物们的生活习性，并尝试着与他们相处，要了解小动物们之间是如何相处的，它们与人之间有哪些有趣的故事。在写话时，我鼓励学生大胆地表达，想说什么就是说什么，想写什么就写什么，写出自己的真实感受，一个星期后，一篇篇有个性的习作就诞生了，有《谢谢你给了我快乐》、《小客人》、《小淘气》、《可爱的嘟嘟》等。这些习作语句通顺，构思奇妙，个性鲜明，生动有趣。学生们的表达升华到了叶圣陶先生所说的“用自己的话表达自己要说的意思”的境界。

生活是习作的源泉，只有让学生多参加丰富多彩的活动，亲身体验生活，感受生活，才能不断丰富学生的生活经历，才能有话可写。如在课间，我会与学生一起运动，跳皮筋、踢毽子......引导学生观察同学们与老师的动作、神态，体会他人在活动中的心情，在快乐的运动中记录自己的真情实感。在有意义的节日里，我提前计划。如在妇女节来临之际，我在班上开展了“我为妈妈洗脚”活动，不仅让学生在活动中增长了知识，还提升了道德修养，更重要的是學生在这种体验中丰富了文字，让写话变得有血有肉了。

三、积累——写作成功的铺路石

有人把生活的甜美比作蜂蜜，可又有多少人知道，一只蜜蜂酿造一克蜜，大约要采集10万朵鲜花！其实，写作也应如此，只有对写作素材的不断积累，才能在写作时得心应手。所以二年级伊始，我让学生准备“采蜜本”，丰富学生的词汇储备。课文里的词语承载着感动孩子的故事，散发着情感的幽香，这些温润孩子心灵的语言是富有生命活力的，值得孩子们积累、模仿。

在习作的过程中，我积极引导孩子们主动盘活积累的语言，鼓励学生使用课文里的典型句式、句群。只要学生引用恰当，“改装”后的语句合乎逻辑和语境，我都会给予肯定。就算孩子的模仿是粗劣的，引用是生涩的，我也不批评他们。如在教学《沉香救母（一）》我指导学生积累“寒冬腊月”、“盛夏酷暑”这两个词语时的情景：原句“不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，他都起早贪黑的跟着师傅习武练功。”我请同学们记下“寒冬腊月”、“盛夏酷暑”这两个词语并想想可以怎么运用它？就有学生模仿原句写了这样一句话：“不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，松树都是那样青翠挺拔。”我觉得学生就运用得很好，学在于用，学生能用所学的知识，这就是一个进步。所以老师不要苛求立竿见影的效果，而应促使孩子们主动积累，主动寻找语言的兴奋点，将阅读积累与言语表达紧密结合起来。

除了课文中的一些优美词句值得积累，一些优秀的课外阅读也可以让学生达到很好的积累效果。通过师生共读，扩大学生的阅读面，及时了解学生的阅读状况并给予有效的指导。在指导课外阅读时，老师可以由节选文章向整部作品延伸，通过课外阅读学生获得了丰富的语言积累，写话时就不再怕没话可写了。

另外，我还要求二年级的小学生养成写“一句话日记”的习惯，最初时孩子们总觉得无话可写，觉得每天的生活很平淡，没什么可写的。这时我就引导孩子们去观察生活，去体会生活的多姿多彩。今天发生了什么开心的事啊，什么烦恼啊，有什么想对家长、老师、同学说的话呀……甚至是“今天在路上发现了一朵小野花很美。”这些都可以写下来，慢慢地，孩子们就有话可写了。天长日久，日积月累，这些小小的一句话都是他们今后写作的素材。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”丰富多彩的生活，就是我们取之不尽的作文源泉，有了平时的积累，写话时自然就会水到渠成，写作水平也会得到进一步提高。

总之，低年级写话教学应该在生活中扎根，让学生自己去观察、体验和积累自己最感兴趣的素材，从而触发学生写话的激情，让学生不由自主地拿起笔来写出自己的想法。只有这样，这股活水才能真正流进学生的心田，学生才能写出富有个性的充满真情实感的习作来。

【参考文献】

[1]《语文课程标准》

[2]《叶圣陶教育论著选读》