有效的教学方法拾得

陈妮

提高语文课堂教学效率，这是许多专家、学者和广大教育工作者十分关注的问题。然而语文教学的现状却不尽如人意。有表面热闹的“满堂问”，有眼花缭乱的多媒体，有鸡零狗碎的解析，有轰轰烈烈的“花架子”。这些都是对新课标的曲解，陷入单一低效的阅读教学状态。阅读教学是教学的重要组成部分，而课堂教学又是实施阅读教学的主阵地。怎样才能使阅读更有效？下面我就自己平时的教学来谈谈对提高小学语文阅读教学有效性的一点粗浅的看法。

一、课堂结构设计要科学

1.重视整体把握、整体感悟

要重视对文本的整体感知，尤其在第一课时的教学，学生对文本的理解建立在“零”距离上。如果不充分地接触文本，熟悉文本，就对深入感悟文本带来很大阻碍。因此，教师在教学中一定要腾出足够的时间让学生接触文本，通读文本，切不可单独地拎出某一句，某一段脱离整体的感悟，文章知识点的掌握与文本整体要有机结合。如在教学《碧螺春》一文时，我通过设计“文章介绍了碧螺春的哪几个方面来写？”这一问题来梳理全文，学生在读书思考中全面的感知了课文。又如教学《月光启蒙》第二课时时，我就围绕“母亲给了我哪些启蒙？”这一贯穿全文的线索，逐一体会歌谣、童谣、故事、谜语中母亲给我的启蒙及那份真挚的母爱。

2.善于寻找突破口，切入文本

教师要学会与文本进行高效地对话，认真钻研教材，整体把握，抓文章的内在联系，在此基础上找到文章教学的“点面结合点”——即文章的突破口。或抓住一个词，或抓住一个句子，或一段话……并以次为切入点，牵一发而动全身，带动整篇文章这个“面”。还是拿《月光启蒙》来说，在“母亲给了我哪些启蒙？”这一主线下，我以“母亲不识字……”那段直接切入教学，这一段是教学的重点也是难点，学生一下子很难理解，一开始的切入，只是让学生做一个初步的了解，而在学过母亲教的歌谣后，再次出示这段话，学生的体会有所加深，而在最后总结时再出现这段话时，教师适机穿插一个小练笔“看着那一轮名月，我想起了……”学生感慨万千。

二、课堂问题设计要合理

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。作为教师只有不断锤炼课堂提问的艺术，才能发挥课堂提问应有的功效。

1.提问内容要有指向性

学生是以语言为媒介实现问题的接受、理解、分析和最终解决的，因此，指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。例如，一位教师在教学《螳螂捕蝉》一文时，老师抓住少年精心准备一段组织教学，体会少年的机智。他是这样提问的：“这一段你体会到什么？”有的同学说：“我体会到少年很早”，有的虽然说到了机智，但不知所以然，最后老师在生拉硬扯中草草结束，教学目标未很好达成。而有位教师却别出心裁，他采取角色扮演的形式，学生演少年来解答老师心中疑惑。从师生的互动中我发现，学生学得是多么兴趣盎然，而且问题回答得是多么准确有理，教学目标的达成当然水到渠成。

所以，教师在设计问题时有必要细思量：我为什么要设计这个问题？还要反复推敲：为了体现问的意图，用怎样的语言表达才会一语中的？为了快速达标，教师不妨开门见山，让每位学生能明明白白知道你的心。清晰的意图给学生指明了思维方向，他们就会立刻投身到问题中，积极解决问题。

2.提问内容要有整合性

教师要做到“潜心会文本”，还要学会在充分钻研教材的基础上，依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，从众多的“突破点”中筛选设计出能够促使学生认真探究的核心问题。

例如在教学《灰椋鸟》归林后的热闹情景的一段时，我抓住了“整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”这句话，紧扣住“俱乐部”这个词问学生：“文中的俱乐部中的灯光、音乐、跳舞的女子又分别在哪呢？”学生很快句能找到灯光就是夕阳、音乐就是灰椋鸟的叫声、跳舞的女子就是灰椋鸟，然后再让他们细细品味相应的句子，深入感受俱乐部的热闹与快乐，可谓水到渠成。这一问题的设计重组了这段文字，有效地整合了这段的内容，学生在这个问题的引领下，通过对比找出相应句子，细读品味，在品读文章的过程中对灰椋鸟这个“俱乐部”也有了全面而深刻的认识。

三、课堂媒体运用要恰当

新课程实施以来，许多教学新理念在课堂上得到了落实和体现，教师的教学行为也逐步跟进。但有些教师盲目开发教学内容无暇关照教材文本，甚至冷落、淡化、遗忘教材文本，认为媒体用的越多越好，課堂上音乐、动画、图片不断，看似热热闹闹，实则毫无价值可言。因此我们提倡多媒体辅助教学，那是立足在文本基础上的。

1.展示文本

语文教学不同于其它课程，它在教学时老师要引导学生品位语言文字，与文本不断的对话，因此教学时不可能脱离文本教学，而文本常常需要我们老师在课堂上集中展示，才方便操作。多媒体就给老师们提供了一个便捷的平台，展示语言文字也好、展示课堂任务也好，都再也不用拎着一大堆的小黑板进教室上课了。

2.辅助讲解

有些内容如果仅靠语言的描述，是很苍白的，然而有了画面也许就会直观、易懂，同时也会激发学生的学习兴趣。比如《黄果树瀑布》中描写瀑布的一段话：“黄果树瀑布虽然不如庐山瀑布那样长……挟来大自然的无限生机。”对于黄果树的景象学生还能想象，然而訇然作响的瀑布声以及作者的观感，对没有亲临黄果树瀑布的学生，仅通过语言文字来感悟仍是不够的，因此在此教学时，恰到好处地出示一段剪辑过的黄果树瀑布录象，那飞流直下生紫烟的壮观场面，那声势浩大绵延不绝的声响，真实而摄人心魄。看后，学生交流感受，有学生脱口而出：“这丝毫不比‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天的庐山瀑布逊色！”有学生说：“黄果树瀑布太让人震撼了刚刚我仿佛来到了它身边，似乎它的水珠就打在我的身上、脸上。”还有同学说：“黄果树瀑布流水声震耳欲聋，它的气势雄伟壮观，让人望而生畏！”这些感悟有的是超越书本的，若没有恰到好处的媒体辅助教学，或许学生就不会产生如此感性与真切的体验了。

3.作品展示

当学生的任务完成之时，利用多媒体就可以便捷地展示学生的作品了。学生的自我成就感得到满足，体验到了学习本身所带来的快乐，进而生动、活泼、主动地学习，全面地提高自身的素质能力。因此，多媒体的使用不能泛滥，要用得恰到好处，这样才能使语言的学习丰富、生动起来，才能使课堂教学更有效。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，营造和谐的课堂，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。