小学数学教学中学生创新能力的培养

张爱明

创新意识是人们的一种潜在本能。小学生对新鲜事物有着强烈的好奇心，他们的思维天马行空，充满想象力。对此，小学数学教师要善于激发孩子们的这种潜能，培养其创新意识，逐步提高其创新能力。接下来，笔者将在个人教学实践的基础上，结合小学生的学习特征，就如何在小学数学教学过程中培养学生的创新能力提出一些看法。

一、营造轻松的教学环境

教学环境直接关系到学生学习效果的好坏。民主、轻松的教学环境往往能够缓解学生的紧张情绪，使学生在轻松自由的氛围中积极开拓思维，充分发挥想象力，踊跃参与教学组织活动。如果课堂教学气氛严肃拘谨，学生就会不自觉地情绪紧张，这样就严重挫伤了学生的主动性，还不利于学生思维的发散，不利于激发其探索欲和创造力。因此，在课堂教学中，教师要营造轻松的教学环境，鼓励学生积极创新。

比如，笔者在教学“分数的初步认识”这一节内容时，通过引入事例的方式营造轻松的教学环境。笔者在课前准备了2个橙子，并向学生提出一个问题：“同学们，现在将这两个橙子平均分给两名同学，那每个同学能够得到几个橙子？”这个问题很简单，同学们齐声回答：“1个！”接着笔者又提出一个问题：“如果把1个橙子平均分给两名同学，那每个同学能够得到几个橙子？”这个问题学生们之前没有接触过，也没有系统地学习过分数的概念，不过他们根据生活经验给出回答：“半个！”此时笔者则引导他们认识1个橙子平均分成两份，每份就是1/2。在这种轻松、愉悦的教学环境中，学生积极主动地思考，敢于表达自己的观点，在不知不觉中培养了创新意识。

二、引导学生合理质疑

明代学者陈献章在《论学书》中曾说过这样一句话：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，覺悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，才能够不断进步。质疑发问是学生学习知识、探索问题的第一步。在小学数学教学过程中，笔者充分利用学生好奇心重、探索欲强、求知欲旺盛、喜欢发问等特点，采用多种教学方式引导学生积极思考，鼓励他们大胆质疑并提出自己的问题，继而对提出的问题进行多角度思考。

例如，在教学“简便运算”这一节内容时，笔者要求学生计算“125×16”的结果。学生之前并未接触过简便运算，还不懂得可以用更简单的方法进行计算，于是他们都是按照之前学习的常规方法进行计算。如此一来不仅计算过程复杂，还容易出错。笔者向学生讲述了“简便运算”思想，将刚才的计算题“125×16”转换为“125×4×4”。看到这个算式后，学生们十分兴奋，就像发现了新大陆一样，纷纷表示用这个计算方法简便多了，还不容易出错。此时，有学生提出了质疑：为什么不将125进行进一步分解呢？可以把125看作是25×5。笔者肯定了他的想法，引导学生按照这种思路列出算式。于是学生发现这道题有两种简便计算方法：一种是125×4×4=2000；另一种是25×4×4×5=2000。

在以上案例中，面对学生的质疑，笔者及时给予表扬，称赞其敏锐的洞察力和思考力，之后引导学生在解题过程中要善于观察和思考，做到一题多解。可以看出，引导学生合理质疑，可以让学生体会到简便运算的便捷，切实感受到创新思考的成就感与自豪感。

三、强化学生动手操作

著名心理学家皮亚杰曾说过：“思维始于动作，若将两者的联系打断，那么思维就失去了发展动力。”在小学数学教学过程中，教师要强化学生的动手操作能力，鼓励学生手脑并用，培养自身的创造意识和创新意识。通过动手操作，让新知涌现，让创新意识萌发。

例如，在教学“正方体的表面积计算”这一节内容时，笔者让学生拿出课前准备好的正方体纸盒，首先在纸盒的六个面从1到6分别标上数字，然后观察正方体，形成初步的直观认识。接着笔者提问：“同学们，大家知道怎么求正方体的表面积吗？”学生们面面相觑，一时不知如何下手。笔者引导学生将正方体一一展开，获得6个大小完全相同的正方形。此时学生发现，6个小正方形的面积之和就是原来大正方体的表面积。如果知道了小正方形的边长，算出一个小正方形的面积，再乘以6，这样就得到了正方体的表面积。这种强调手脑并用的教学方式，不仅能激发孩子们的学习兴趣和动手积极性，还能够锻炼他们的实践操作能力以及思考能力，可谓培养学生创新能力的有效途径。

数学本身是一门富含创新内涵的学科。随着新课改的持续推进，学生创新意识与创新思维的激发、创新能力的培养与提升开始成为小学数学教师的一大关注点。在这种氛围中，作为小学数学教师，不仅要丰富自身的知识储备，还需要在教学实践中不断磨练自己的教学技巧，进一步增强数学学科教学的技术特色和艺术特性。

（作者单位：江苏省金湖县涂沟中心小学）

责任编辑：张淑光