“读”占鳌头，悟情明理

陈助先

[教材简析]

《三个儿子》是人教版语文二年级下册第六组中的第三篇课文，第六组是以人物优秀品质为主题选编课文的。《三个儿子》是一篇短小的故事型课文，在质朴通俗的语言中蕴含着孝敬父母这一深刻永恒的道理。

[教法分析]

二年级下册承担了向中年级过渡的任务，让学生“读”占鳌头，既能落实第一学段的教学目标，又在学习方法、学习能力上为第二学段的学习奠定基础。通过开门见山的浅读，师生合作的评读，人物角色的朗读，感悟情感的演读，内化行为的真读，让学生在体验阅读的乐趣中得到语言训练，从而明白文中老爷爷为什么说只看到一个儿子。学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到孝敬父母的情感熏陶。

[教学目标]

1.通过随文识字和情境中识字，巩固“聪、拎”等8个生字，书写“桶、拎”等9个字。

2.在整体把握课文的基础上分角色朗读课文，正确流利有感情。

3.欣赏课文，读中悟情，让学生懂得要孝敬父母的道理。

[教学重点]

在整体把握课文的基础上分角色朗读课文，正确流利有感情。

[教学难点]

欣赏课文，读中悟情，让学生懂得要孝敬父母的道理。

[教学过程]

一、情境中复习生字新词

1.上节课我们学了《三个儿子》课文中的生字，下面来检测检测：水井里上升的叫什么？（出示古井，井内木桶上摇，出示生字“木桶”）

2.这个动作我们叫作？（师做出拎木桶的动作，同时出示妈妈井边拎桶的动作。随后出示“拎”字）

3.一木桶水对你来说太重，怎样形容？（跳跃着出示“沉甸甸”）

4.水太重啦！此时，水在？（出示水在晃荡的图片，“晃荡”）

5.不停地拎着这桶水，（出示“停”字）。胳膊很酸（出示“酸”字）。让同学们拍打下酸酸的胳膊。

设计意图：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：识字教学要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的情境，激发学生自主学习的愿望。设计情景识字法，逐步出示重点生字，同步课文插图，调动各种感官高效识记生字，巩固完9个生字并及时通读课文让学生在课文语境中读准字音，为接下来的学习做必要准备。

6.上节课的生字会认，让我们来写写两个重点字“拎”“桶”。教师先利用磁性田字格示范教学生字，师黑板范写，生学写，实物展示台师生共评。生继续书写其他字。

[设计意图：在随文识字的理解上设计“入目一试说一试写一评议”的写字过程，根据本课生字教学目标，重点指导书写“拎”“桶”两个字。在教学中顺势指导，尊重学生学习的主体性地位，充分放手，让学生在发现、自省中提升写字能力。]

二、品读中理解运用语言

1.同学们，生字会认、会写，上节课对课文也有大致了解，现在再次自由读课文，想想妈妈们觉得三个儿子各是什么样的？用“____”划出相关句子，读一读，试写你的感受。

2.指导角色朗读三个妈妈对儿子的评价。

（1）出示答案。

（2）学生读中悟情。

①学生们议读，理解读。（贴三个儿子的画像，板书：既聪明又有力气、会唱歌、没什么特别）

②为了读好这些话，先让学生从夸老师中找到夸人的感觉。

③“既”和“又”是好朋友，经常在一起，表示一个对象有两个特点。请学生用“既……又……”夸同学和爸妈，再请同学用方言来夸人。（引导学生体会夸人的动作表情）

④带着这种夸人的感觉，谁来读一读这些句子？

⑤选三个小演员，演一演。

[设计意图：本环节是让学生顺利实现角色转换，体会三个妈妈在介绍儿子时的骄傲和自豪。让学生在课堂互夸中感受夸人的动作表情，为有感情地朗读课文奠定基础；以方言夸人的活动再次调动学生积极性，营造轻松和谐的课堂氛围；以师生的整体演读，让理解“钻进文本”；以角色朗读，让理解“跃出纸外”。这不仅是内容上的情景再现，也为儿子们的出场做了铺垫。]

3.探讨妈妈拎水桶时，三个儿子分别在干什么？学会使用一个……一个……另一个……

过渡：瞧！这三个妈妈在井边打水夸儿子，三个儿子走过来，他们怎么做的？（出示课文插图，让学生根据“一个……一个……另一个……”作答。师板书：翻着跟头、唱着歌、拎水桶）

（1）这样的句子可以介绍同一类事物中三种不同特点。请同学用这个句式介绍三位同学。

（2）换量词拓宽句式。

[设计意图：张学青提倡“用语文，教语言”。在此理念下要求学生运用文本的语言范式“一个……一个……另一个……”来概括插图。如果说前面的“读”是感受，是理解，是言语的录入，这里的“说”就是文本言语内化后再外化的过程。]

三、辨析中突破教学难点

1.过渡：同学们，故事中明明有三个儿子。老爷爷却说他只看见一个儿子？

2.同桌合作：猜老爷爷说的这个儿子是谁？说说你的看法。（出示：“另一个孩子跑到……提着走了。”）

3.你知道吗，这第三个儿子是帮妈妈提沉甸甸的水呢！（出示：“一桶水可重了！……腰也酸了。”）

（1）先推荐同学试着读。问读懂了什么？从哪些字读出来的？把这种感觉融入文字里再读。

（2）带着这种理解，师加上动作、表情带读，生自由读，单个读，配乐读。

（3）师生共演。

（4）亲爱的同学们呀！妈妈每天提着这么重的水桶，是多么累，但是一个儿子却在翻跟头，一个儿子却在唱着歌，只有第三個儿子帮妈妈提这沉甸甸的水。这个时候老爷爷在一旁看着。看到一个怎样的儿子？（学生板书自己的体会）

（5）你想对三个儿子分别说什么？

[设计意图：有意义的阅读教学，要基于文本构建共同的对话主题，培养学生的探究能力。此环节，在学生整体把握内容的基础上，引出老爷爷的质疑，关注三个儿子的表现，讨论老爷爷指的是哪个儿子。问题设计由浅入深，让学生可在自读自悟中逐步解决。此外，创设师生共演的环节由表及里、由静到动，使一段平面的文字变得丰满，使学生粗浅的感悟变得深刻。]

四、表达中升华教学情感

（1）孝顺的儿子不仅帮妈妈拎水，还可以像儿歌中这样做呀！（播放《我的好妈妈》）

（2）试着说一说：炎热的夏天，妈妈工作一天，下班回家，可累了，我会对她说：“____”。我会帮她____。平常在家还会帮她____。

总结：孝敬父母是中华民族的传统美德，学生们要从小事做起，从自己做起！

[设计意图：用儿歌调动起学生学习的兴趣，引起要做有孝心的学生的共鸣，最后让学生在言语训练中实现文道统一。]