依托电子白板释放学生思维

周梅珍

交互式电子白板充分结合了传统板书和多媒体信息技术手段，具备了技术整合、资源呈现、多维互动、创设情境等多种功能，能够引领学生去主动构建知识，践行知识迁移，不断促进学生的认知思考，有效促进学生数学思维的提升。因此，本文提出要搭建直观平台，激发学习兴趣；链接网络资源，丰富认知空间；凸显交互功能，凸显课堂互动，从而借助电子白板释放学生思维。

一、搭建直观平台，激发学习兴趣

交互式电子白板的使用，将靓丽的色彩、柔美的声音、变化的视频等全新学习气息融入课堂，有效刺激了学生的多种感官，唤醒了学生的情感活动。在传统教学手段下，很多教师只能借助自身语言进行传授、解答，难以达到交互式电子白板的使用效果。尤其是小学生尚处于直观思维阶段，这就需要教师充分借助交互式电子白板，打破传统教学的困境，使原本抽象性的问题变得更加直观，顺应学生的认知特点和规律。作为数学教师，就应该深入研究交互式电子白板的各种功能，将交互式电子白板融入到课堂教学体系中来，变抽象为具象，激发学生的学习兴趣。

如在教学“角的认识”这一内容时，教师首先运用交互式电子白板出示了钟面、晾衣架、红领巾、桌面等含有角的事物图片，引领学生细致观察这些事物中有没有角，分别藏在哪里。由于学生在现实生活中已经形成了對角的初步感知，学生很快就从图片上寻找到存在的角。紧接着，教师利用交互式电子白板的绘图功能，引导学生尝试对角进行绘制，让学生在实践操作的过程中建立对角的基本概念。

在这一简单的教学过程中，教师首先借助交互式电子白板从实物中抽取出角，让学生从直观层面感受到角的形态，然后在绘制的直观演示下，将原本静止、割裂的形态与学生的基本认知紧密联系，使学生在实践过程中明晰角的概念与内涵，从而清晰地形成认知，这样在激发学生学习兴趣的基础上有效地突破了教学的重难点。

二、链接网络资源，丰富认知空间

交互式电子白板的功能巨大，可以将其与计算机有机整合，并配置相应的网络连接，可以组合成交互式远程教学系统。如此一来，电子白板就不再是简单展现的载体，而成为满足学生认知需求的多维度资源库。教师充分运用这一平台，链接课堂教学所需要的知识和资源，有助于学生在触类旁通的过程中举一反三，在积极转化和迁移中，解决传统教学中题型单一、机械枯燥的不足，有利于提升学生的练习效果。

如在教学完了“分数的初步认知”之后，教师可以利用交互式电子白板设置这样的题目：根据给出的分数，给下面的图形涂上颜色，学生则充分利用交互式电子白板中的喷桶功能，根据分数的数值将图片中空白处涂上自己喜欢的颜色。这一环节中，学生不仅历练、巩固了所学的新知，同时也通过实践操作激发了求知的积极性。随后，教师则利用交互式电子白板直接进入网站中的资源库，运用APP功能，组织学生智能选择其中的题型，引导学生直接操作比拼，看谁能够更快地完成练习题。

在练习或者反馈的过程中，教师再次运用交互式电子白板，可以有效地延长学生注意的时间，在充分激发学生大脑兴奋的同时，让学生能够在轻松、愉悦的过程中快速地接受信息、锻炼能力，从而真正起到拓展思考、巩固效益的作用。

三、凸显交互功能，加强课堂互动

课堂教学本身就是一种彼此互动、多维度对话的过程。但在教学实践中，这种多维度对话常常陷入僵硬、机械的尴尬局面。而交互式电子白板的使用，可以彻底消除生命个体之间的障碍，强化彼此对话、多维互动的效益。

首先，交互式电子白板并不是完全属于教师的。在自主理念的支撑下，教师可以尝试将课堂学习的权利交还给学生，学生可以运用白板自主设置问题、提出问题，在其他学生回答、提问学生再次评价的来回对话中，教师不仅可以了解学生对新授内容的理解程度，更能及时捕捉学生的错误，纠正学生的错误。如在教学“分类”这一部分内容时，教师就利用交互式电子白板出示了大量的物品图片，并引领学生通过细致观察后分别从中寻找出不同类型的事物。而在整个过程中，教师将所有操作的权利全部交还给学生。根据其他学生的回答，提问者利用感应笔，将相关事物拖到对应的位置，而如果发生错误，交互式电子白板就会跳出异样的颜色。此时，教师则可以引领学生对比分析，找出错因，及时纠正。

当然，交互式电子白板对动画视频等资源可以通过暂停、快速播放键等功能随时调控，这也为教师可以随时调取其他教学资源提供了便利，有效地弥补了普通课件交互性差的局限性。同时，教师还通过具体的设置，利用交互式电子白板对学生的表现进行智能评价，强化学生与机器之间的高效融通。

总而言之，在数学教学过程中，交互式电子白板的广泛、深入使用，以其鲜明的交互性和高端的智能性给学生带来了无限的生机与活力，为教师的教学提供了协作、共享的支撑，从而为学生的学习搭建了一个形象、生动而直观的平台，有效地促进了学生数学学习效益的不断提升。

（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）

责任编辑：潘中原