神话故事的游戏化教学策略

林明辉

随着教育理论不断成熟，各种新型教学方法层出不穷，为小学语文课堂教学改革提供了良好的条件。我国教育目前以素质教育作为教育改革的教育理念，以学生为教学主体，教师不能再满足于应用传统教学法，而是要结合小学生的身心特点，灵活应用多元化教学法。在教学中要培养学生发散性思维，需要建立在调动他们学习兴趣的基础上，让学生的主动性学习成为教学中不断改进的教学优化策略。而小学生依旧处于一个爱玩的阶段，在此期间，小学语文教学方面可以采用游戏化教学方法促进教学。笔者在此提到的游戏化教学指的是采用课堂游戏方式，将语文中的形象再现或者情境再现等方法，使学生在游戏中了解知识，主动学习。这样不仅可以将学生的学习积极性调动起来，还可以让学生的语言表达和合作学习得到加强。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，小学语文教师要在教学中打开学生的思路，培养他们自主、探究的学习能力。特别是小学中的神话故事，具有丰富的想象性和深沉的哲理，需要学生充分了解神话形象及其代表的意义。之后笔者再引入课文内容，学生很容易就能理解文章作者的观点。结合自己积累的教学经验，笔者提出几点如何利用神话故事游戏化教学的对策。

在传统教学模式中，学生是教师的跟随者，这不仅不利于学生的学习自由，更不用说培育他们的发散性思维。因此，教师在教学中要充分尊重学生的主体性，释放学生的活力。

首先，在小学教学中，学生的学习基础很重要，打好基础才能更好地学习。因为神话故事不同于一般的课文，它充满幻想和神奇，可以采用特别记忆的方法帮助孩子更好地记忆。因此，对于学生在学习神话故事生字词时，可以采用字词归纳游戏，进一步激发学生学习故事内容的興趣，让其充分牢记该课文的字词。例如《夸父逐日》一课，课前，教师要准备好多个纸板或者带有该课文特殊标记的纸片（可在网上搜索或自己进行画作），将生字词写在上面，另外加入几个不是本课文的生字词。课堂上，在讲解到这一块的时候，先给学生提醒下一步要做的游戏。然后将课文中的生字词进行朗读和短暂记忆，随后选取同学做好的生字词纸板正面拿好并围成一个圈，再选另外一个或两个学生纸板上的生字词。这样可以让学生读生字词时进一步进行辨认和熟悉，加强对生字词的记忆。

其次，听故事是小学生喜闻乐见的活动，特别是从小就伴着妈妈的童话故事长大的孩子，一听到教师要在课堂上讲故事，立马情绪昂扬，精神抖擞，迫切地想一听为快。在神话故事中，人物都是虚构的。在此基础上，我们可以设置人物角色，由学生作为主体进行自我学习，但教学游戏要以教学目的作为前提，确保教学有针对性和目的性。例如，在《夸父逐日》一文中，教师可在前一节课提前做好预告，然后在课堂上由学生扮演夸父。在此，可分成小组进行比拼。几人分别做课文旁白，朗读相关课文；一人饰演夸父逐日的动作，比如喝水、扔手杖，奔跑等；太阳等教学用品可以用画好的太阳贴在墙上代替。布置好相关环节后便可开始游戏。由教师当评委评出获胜小组奖励小红花。同时，如《女娲补天》《盘古开天地》等这类需要不多角色的神话故事，可以设置个人游戏，让学生在课堂上扮演人物，并进行语言表达，使学生了解该人物具体特征及形象意义。如盘古抡起斧头一劈，女娲找到五彩石并将其举起补天的样子。将人物进行有效划分，使学生对神话故事能更加有声有色地表达。

此外，现在的孩子很多都知道神话故事中存在各种各样的人，如玉皇大帝和王母娘娘等。在扮演结束后，可增添玉皇大帝提问环节，增加学生对语文内容的进一步了解。如在夸父倒下后，表演结束，教师再创设玉皇大帝召见夸父的情境，对其进行“拷问”：你为什么要追着太阳啊？你为什么要把手杖扔掉呢？让学生进一步了解课文内容。如此，在游戏中学习，在学习中玩乐，两者相结合，学生根据自己对故事的理解，笔者都给予了肯定，使学生有一定的成就感。

最后，教师在课堂上，特别是小学生的课堂上，由于学生年纪小，自制力不强，容易开小差。教师可适当尝试让师生进行角色互换，以提高学生主导性和好奇心。可以让教师换做学生，让学生尝试讲课，比如轮流进行生字词的带读，课文的简短朗读等。特别是在神话故事的教学中，教师可以准备一些特别的道具，如女娲的五彩石，嫦娥奔月中的月亮和玉兔等，还可以让他们进行一个戏剧排练，帮助孩子们进一步了解神话故事及其蕴含的深意。这样不仅促进他们快乐学习，还可以培养他们活泼开朗的性格和语言表达的能力，对他们的性格培养有一定的帮助。

综上所述，在小学语文神话故事教学课堂上，人物形象扮演让学生对神话故事的记忆和学习有很大的帮助。让孩子在学习中感到快乐，在游戏中学到知识，教师要结合具体教学目标和学生实际情况组织教学，为学生成功到达彼岸创造良好条件。

（作者单位：江西省赣州市南康区龙回祖炎小学）

责任编辑：王锋旗