紧扣文本，组织课堂练笔

王海兰

写作教学在语文学习中占据着重要地位。提高学生的写作能力，需要从小学阶段开始抓起。但实际情况是，很多小学生对于写作训练有一定的畏难情绪，不喜欢写作，这就需要教师优化教学方法，指导学生快乐写作，进而让学生爱上写作。课堂小练笔是提高学生写作能力的一种有效的写作方式，可以促进学生个性化感受的表达，让学生在深度阅读文本的基础上实现写作水平的提高。

一、提炼内容，有效模仿

在语文课堂教学过程中，教师要引导学生深度阅读文本，获得独特体验。在指导学生学习的时候，教师要立足文本内容，挖掘文本深刻内涵，引导学生提炼文本内容开展课堂小练笔，让学生有效模仿，学以致用，深度解读文本内容。

例如，在教学《泉城》这篇课文的时候，教师引领学生学习文本介绍的趵突泉、珍珠泉、五龙潭泉的丰富特点，让学生体会泉城景色之美。在学习过程中，学生对文本内容产生了浓厚的兴趣。教师意识到这是引导学生开展课堂练笔的最佳资源，于是引导学生回到文本的第一自然段，鼓励学生进行课堂练笔：“在《泉城》这篇课文的第一自然段，作者是怎样描述济南美丽泉水的？”在教师的引导下，学生开始认识到作者使用了“有的……有的……”的排比句式，整齐的句式将泉水的突出特点描绘得淋漓尽致。接下来，教师引导学生模仿文本内容进行写作练习。学生经过精心构思，写出许多优美的句子，比如：操场上的垂柳袅娜多姿，微风吹过，有的像是妈妈柔顺的长发，有的像是在和我们招手，真是太漂亮了！

在学习课文的过程中，教师要引导学生抓住文本中语言表达的突出之处，引导学生进行课堂练笔，让小学生在有效的模仿中积累丰富的阅读体验，升华对文本的理解。由于激活了学生的真实情感，因此学生在习作中能够真实表达。同时这种做法也让学生掌握了写作的方法，实现了写作能力的提高。

二、借鉴结构，拓展迁移

学习语文的目标之一，是让学生积累丰富的语言表达知识，掌握文本构思的方法，然后学以致用，创作出属于自己的作品。在教学过程中，教师要注重引导学生分析文本的谋篇布局，让学生借鉴文本的结构安排，积极迁移拓展，进行有效练笔，最终实现写作能力的提高。

例如，在教学《音乐之都维也纳》这篇课文的时候，教师重点引导学生理解文本中维也纳被称为“音乐之都”的原因，实现对文本的深度理解。同时，引导学生重点体会文本谋篇布局的特色。在教师的点拨指导下，学生对于文本中使用“总—分—总”的构段方式产生了深刻的印象。此时，教师在学生有了初步认知基础上，结合本單元的口语交际话题“雅号与城市”，引导学生进行课堂小练笔：“同学们，《音乐之都维也纳》这篇课文采用的是‘总—分—总的结构方式，这样的写作安排使得整篇文章思路清晰，非常值得我们在写作中借鉴。今天，我们就以‘雅号与城市为话题进行写作训练，为你喜欢或者熟悉的城市设计雅号，然后进行介绍，让大家一起了解你喜欢的城市。”这样的话题设计，充分激发了学生的写作兴趣，他们纷纷投入到准备工作，开始积累素材，表示要创作出自己的作品。

在这次课堂练笔的过程中，教师引导学生自主搜集材料，选择自己喜欢的内容进行写作；同时，借鉴文本的写作结构，以“总—分—总”的行文方式来布局文本内容，从而帮助学生将文本学习中获得的知识有效迁移，学以致用，巩固了所学知识，进一步强化了认识，有效提高了写作能力。

三、生发感悟，个性补白

在苏教版小学《语文》教材中，编者精心挑选了很多名篇佳作。在这些文学作品中，有很多地方是作者精心预留的空白点，这就是课文的留白，教师可以抓住文本的留白，在学生个性化感受的基础上进行有效补白，这样的课堂练笔也是提高学生写作能力的有效方式之一。

例如，在教学课文《老师，您好》的过程中，文本教学结束后，学生在理解课文的基础上产生了深厚的情感，而这样的情感生发就是在学习过程中产生的空白点，也是引导学生进行练笔的最佳落脚点。在课堂活动中，教师设计了这样的课堂练笔：“同学们，在这篇课文中，作者以诗意的语言向我们抒发了对老师深切的崇敬之情。那么，我们也想一想自己和老师相处的点点滴滴，你有什么话想和自己的老师说呢？”在教师的引导下，学生开始了情感的自由抒发。有的学生这样写道：虽然老师不是妈妈，但是却关心我们生活的方方面面，无微不至，就像我的妈妈一样。老师真伟大！

在上面的课堂教学过程中，教师在学生的情深意切之处进行有效补白，引导学生抒发自己的真情实感，让学生通过个性补白，写出具有真情实感的话，有效锻炼了学生的表达能力。

总之，在小学阶段的习作训练中，课堂练笔是一种非常有效且易于操作的写作方式。作为小学语文教师，要注意引导学生立足文本内容，找准练笔与文本的契合点，精心设计课堂练笔，让学生在课堂小练笔中提高写作能力，最终爱上写作。

（作者单位：江苏省滨海县陈涛镇中心小学）

责任编辑：张淑光