小学语文教学中培养学生倾听能力的途径

席娟娟

学生倾听能力是指在课堂上学生能够在明确倾听目的及意义的前提下，掌握倾听的相关知识，具有理解、记忆、评价语音信息的基本技能，能够根据获得的信息做出适当反应，并提出自己看法的能力。

一、立足学生实际，明确培养目标

在小学阶段的语文教学中培养学生倾听能力，是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，急于求成。在培养学生倾听能力时，教师首先要立足学生实际，根据不同年级阶段语文课程对培养学生倾听能力的教学要求，并结合不同阶段学生的年龄特点、心理特点和认知能力，制定具体的教学方案和培养目标。

比如小学高年级语文教师在教学过程中，要明确这一阶段对学生倾听能力的培养，是在前几个阶段的基础上有进一步提升，教师再围绕着培养目标，充分利用语文教材开展实际教学。例如教师在讲授《卖火柴的小女孩》一文时，可以给学生预设几个问题，如小女孩一共点燃了几次火柴？每次点燃火柴都看到了什么？学生合上课本，教师给学生朗读这篇课文，让学生通过倾听来回答。这不仅能够集中学生的注意力，促使学生认真倾听教师的朗读，而且学生能够边听边记录，引导学生掌握倾听速记方法，抓住倾听内容的重点，有效锻炼学生的倾听能力。

二、教师示范引导，培养倾听意识

课堂学习是学生获取知识的主要途径，小学阶段的学生感性思维很强，通常会通过直接观察事物表象的方法来感知学习。教师作为课堂教学的引导者和讲解者，其言行举止都会对学生产生深远影响。教师要充分认识到自身的示范引导作用，在课堂教学中发挥自身示范作用，有意识、有目的地培养学生倾听意识。

例如，在学习《小壁虎借尾巴》这篇课文时，教师问道：“小壁虎没有借到尾巴，为什么最后会有新尾巴呢？”有学生回答说：“因为壁虎妈妈看小壁虎难过，给小壁虎变了一个魔法。”教师听过之后，不要主观地否定学生的回答，认为学生的回答不符合科学和逻辑，应当对学生充满童趣和想象力的回答表示赞扬，发现学生学习中的闪光点，表扬学生在课堂上认真倾听思考，促使学生认识到倾听的重要性。再如在学习《找春天》的内容时，教师可以询问学生：“同学们，你们印象中的春天是什么样子呢？”由于这个问题贴合实际生活，学生可能会争先恐后地回答说：“春天是绿色的，小草和柳树都发芽啦”“春天五颜六色，好多花都开了”，在学生回答时，教师要用语言告诉学生“当别的同学在发言时，不要打断同学说话，要认真倾听”。同时，教师要停下手中的其他动作，如低头翻书、板书等，用鼓励、欣赏的眼神示意发言的学生继续回答，并根据学生回答的内容加以点头、鼓掌等动作，表示教师在认真倾听学生的发言。

三、创设倾听情境，激发倾听兴趣

小學生的年龄较小，自控能力较差，课堂注意力保持时间短，容易走神。一方面，教师要结合学生实际，突出教学重点，让学生掌握更多知识；另一方面，教师还可以丰富教学形式，创设倾听情境，吸引学生的注意力，激发学生的倾听兴趣，促使学生积极主动地参与到课堂教学中。

例如，《我不能失信》这篇课文中的对话部分很多，教师可以在课堂上开展迷你故事表演，让一个学生读旁白，另外三个学生对话，分别扮演小宋庆龄、父亲和母亲，表演课文内容。此时，学生的注意力都被吸引过来，在此期间教师要做课堂进度的推进者和幕后引导者，要求观看的同学认真观看表演，理解表演对话中不同角色说话表达的重点和感情，及时与学生沟通，让学生思考：为什么不能失信？从这个故事中学到了哪些道理？让学生进行课堂探讨交流。学生通过互相交流对课堂故事表演的看法，会抓住故事表演的主旨：讲诚信，从而锻炼学生的倾听能力。

四、加强倾听训练，提高倾听能力

语文教材、语文课堂是培养倾听能力的重要资源和途径。小学语文教师可以充分挖掘语文教学的内涵价值，凸显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，利用课文朗读、师生互动交流、口语交际练习等教学手段，加强倾听训练，在潜移默化中提高学生的倾听能力。

例如，《快乐的小鸟》一课要求学生朗读课文，背诵课文。教师可以在课堂上，给学生示范朗读课文或者播放朗读音频，让学生先想想应该怎么朗读，给学生几分钟时间，让学生先试着读一读，然后鼓励学生站起来，尝试有感情地朗读课文，教师和其他同学认真聆听。同时，教师还可以在班级中定期开展口语交际活动或者辩论活动，培养学生的倾听能力。

（作者单位：安徽省灵璧县单营小学）

责任编辑：邓 钰