精彩导入，让语文课堂绽放异彩

吴卫珍

所谓“导入”，就是开导、引入。一个好的课堂导入，能够快速启动教学，并成功串联起教学的各环节。要上好一堂课，需要设计一个好的导入，为课堂主体环节做好铺垫，从而帮助学生调整感情，进入情景。因此，不断创新导入方法，便于教师随时调用组合，在增强语文教师课堂吸引力的同时，促进语文教师素质的提升与专业的成长。下面结合具体的导入方法来谈一谈。

一、开门见山式，直奔主题

开门见山，直奔主题，教学不枝不蔓，单刀直入。教师进入课堂便直接点出课文主题，引导学生针对主题，投入学习。

教学《为中华崛起而读书》一课时，我这样导入：

我们从小学到中学到大学，天天读书，同学们想过没有，我们为什么读书呢？周恩来总理在他的青少年时代就给我们树立了典范。他说为中华崛起而读书。是的，为了中华自强于世界民族之林，为了我中华民族繁荣富强，我们要勤奋读书。今天我们一起学习课文（板书）“为中华崛起而读书”。

导入从学生自身引起，一句设问，引入周恩来为中华崛起而读书的宗旨，把本节课的主题呈现给同学们。同学们意识到读书的目的不仅仅是为了个人，不仅仅是为了父母，也不仅仅是为了亲戚朋友，而更主要的是为了“中华崛起”这个伟大目标。这样的直接导入，确定了学生本节课学习的思想路线，理解周恩来少年立志与后来人生成功的必然联系，在心中树立起一个“楷模”或“丰碑”。

二、反弹琵琶，悬疑导入

根据教学内容，设置问题情境，造成观点冲突，引导学生思辨。导入的问题设置要在充分考虑教材的基础上，具有强烈的趣味性，促使学生产生强烈探究欲望，生发欲罢不能、乐于追究的动力，在有疑则思、进而解疑的过程中养成善于提问、积极思考的习惯。

教学《狐假虎威》一文，我这样导入：

师：假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？

生：这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。

师：但是今天要讲一个老虎怕狐狸的故事。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文。

这个导入利用小学生特别具有好奇心的特点，故意把故事里的情节截取一段出来设置问题，引学生思考。小孩子因为急于想知道故事里的老虎和狐狸到底是怎么回事，他们就会如饥似渴地去读书，这是一种激发阅读兴趣的好办法。故意先说出某一结局或某一事件最精彩部分或事件的紧要转接处，当学生极想知道下文的时候，教师却不再言说，而让学生自己去读书、研习，或师生一起进入课堂学习，寻求下文。

三、迁移拓展，点明主题

知识基础是理解文本的前提，对文章特别是那些内容比较艰深的，历史时代相距较远的，文化背景相差较大的文章，引导学生理解时，要做一些适当的背景介绍、视野拓展工作，使学生增加知识面，以便于发挥想象，理解体会课文，达到教学目的。这个工作常被放在导入中进行。

如窦桂梅老师《秋天的怀念》导入：

师：我来自清华大学附属小学。我们学校有一位校友，他叫史铁生，今年已经54岁了。21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，至今已经33年了。现在，就请同学们一起默读下面这段话，看看你能从中读出些什么。

（课件出示）：

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

生：我读到了他对母亲的思念。

生：我读到了作者觉得母亲活得太苦了！很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”（师板书：苦）

师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——

生：《秋天的怀念》。

窦桂梅老师临场发挥，随手拈来，竟也顺畅自然。这节导入直接引学生进入文学欣赏的研究氛围。从对《合欢树》中最令人情感波动的句子赏读开始，把学生的情感迅速吸引到《秋天的怀念》的情感场里，为整堂课的教学奠定了情感基调。后面的随机板书，也恰到好处地抓住要害，为后面的学习点明了路径。

四、释题解义，提纲挈领

题目是文章中最醒目的部分，也是最引人关注的地方，往往是抓住了题目，就找到了理解文章主要内容、把握文章中心的钥匙。开课伊始，便开门见山，解释题目，揭示内涵，抓住要害，追本溯源，不枝不蔓，直奔题旨，便可以直指教学目的、突破教学难点，触发学生思维的灵感，达到高效教学之目的。

薛法根老师在《你必须把这条鱼放掉》一课中的导入：

师：看老师写课题。（板书“你把这条鱼放掉”，学生齐读）

生：老师，您写漏了“必须”两个字。

师（奇怪、无所谓地）：啊？是吗？不就是两个字嘛，意思是一样，都是把鱼放掉。

生（迫不及待地）：不一样的！

师：哦？有什么地方不一样啊？

生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有“必须”是不同的。

师：哦，那我们把“必须”补上去一起读！（生读）

薛法根老师的这段导入用欲擒故纵的手法设置对话，引导学生自己发现问题，获得成功的快感，避免了单一独白的枯燥感。这里体现着薛老师精明的教学机智，就是在教材关键处和学生思维的转弯处设置碰撞点，人为地设置一个个“坎”，有效激活学生的求异、逆向思维。这些“坎”的形成看似简单，實则包含着深刻的思考，他把关键词语、标点符号都作适当切分，形成一个接一个的连续障碍，有利于化整为零，各个击破。

以上是课堂导入教学的几种方法，当然，任何一个好的导入，任何一种优秀的导入方法，都不可能是包治百病的灵丹妙药，如果我们每堂课都采用同样的导入，那么，无论它多么富有艺术，都会导致学生的审美疲劳。因此，在教学中实践，在实践中教学，探索更多有效的导入方法至关重要。

（作者单位：安徽省铜陵市义安区新桥中心小学）

□责任编辑 敖小英

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