高中生物“问题导学法”教学初探

于丽丽

摘 要：“问题导学法”应用于课堂，可以帮助学生在解决问题的过程中获取知识技能，发展学习主动性。教师可按照“提出问题—初探问题—解决问题—反馈问题—再探问题”的教学模式，提高问题导学的有效性，使每个学生都能参与到课堂中来，培养学生学习生物的兴趣和自主探究的能力。

关键词：高中生物 问题导学法 探究

一、“问题导学法”的内涵及应用现状

“问题导学法”又称“设问教学法”，即通过创设特定的问题情境，引导学生在解决实际问题的过程中，主动获取和运用知识技能，进而提高学习主动性和自主学习能力的一种课堂教学方法。从其内涵可以看出，“问题导学法”具有鲜明而独特的基本教学特征：问题是整个课堂教学的核心，利用问题导入新课，又以问题的形式终结，引入新的学习；使每个学生都能参与到课堂中来，培养学生学习生物的兴趣和自主探究的能力。

随着新课程改革如火如荼地进行，现有的高中生物课堂教学模式也有了重大的改观，不再是“填鸭式”的被动灌输，而是问答式的课堂教学活动。但问题的提出仍存在许多缺陷，具体表现如下：（1）问题简单化。解决问题只是简单地回答问题，对于提高学生的问题意识所起到的作用十分薄弱。（2）问题随意化。问题未经精心设计，缺乏针对性，甚至与课堂教学无关，纯属随意发问。（3）问题安排散乱。问题的设计没有层次性，不利于培养学生思维的条理性和逻辑性。（4）问题充满局限性。教师只围绕几个优等生发问，形成了优等生兴趣盎然、后进生无精打采甚至做其他事情的课堂局面。（5）问题机械化。提出问题却没有给学生留出足够的时间思考和讨论，几乎没有学生主动提出问题。

因此，以问题来驱动并通过提问来完成教学目标是教学能否成功的一个关键。那么，如何培养学生主动回答问题的意识，以及提出问题、分析问题和解决问题的能力，是摆在教师面前的一项任务，也是当前新课程改革的一个主要突破口。实践表明，“问题导学法”是建构问答式课堂的有效手段。

二、“问题导学法”的实施步骤

学是学习者的主动性行为，是其他人不能代替和操控的。在实施“问题导学法”的过程中，教师只是起组织和指导的作用，而学生才是课堂的主人。教要为学服务，教学方式一定要适合学生的学情。笔者所在的学校根据新课程教学理念的要求和学校学生实际情况，初步形成和确立了以“提出问题—初探问题—解决问题—反馈问题—再探问题”为基本程序的教学模式。现以“降低化学反应活化能的酶”一节为例，阐述下“问题式导学法”的实施步骤。

（一）明确目标，提出问题

陶行知曾说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”第一个环节主要解决“学什么”的问题。教师以问题的形式，结合学生生活实际创设情境，提出问题，激发学生的学习欲望，引领学生进入新课学习。

新课伊始，教师先展示自己带来的神秘礼物：加酶洗衣粉、加酶牙膏、酵素（加入多种酶的保健品）。然后向学生提出问题：“通过观察，你们能说出这些产品都添加了什么成分吗？”学生齐声回答：“酶！”教师接着追问：“这些产品中为什么都要添加酶呢？为什么加酶洗衣粉的说明书上特别强调要在温水中使用呢？”由生活常識引入，激起学生的求知欲；之后再结合教材内容分析，使学生了解本节课的重难点，明确本课学习的目的与要求，为顺利进行下一阶段教学创设前提条件。

（二）自主学习，初探问题

学生在问题的引导下阅读教材，展开积极的思考。教师在此环节要注意培养学生的自学能力和探索品质，培养学生初步解决问题的能力。注意问题的设计要简洁、明确，难度要符合绝大多数学生的认知水平，使学生能够自主或通过合作解决大部分问题，以增强他们的自信心和满足感。例如，过氧化氢在不同条件下的分解速率相同吗？如何衡量反应速率的快慢？酶能产生热量吗？酶是万能的吗？酶的本质是什么？等等。这些问题的答案，学生多数可以在教材中直接找到。有了问题的指引，学生便可以有目的性地阅读教材，从而知晓本节课的重难点，同时也培养了学生的自主学习能力。在学生自学过程中时，教师要巡视课堂，了解学生学习情况，及时给予表扬或有针对性的辅导。

（三）合作探究，解决问题

合作探究是“问题导学法”的重要环节，可以培养学生科学探究和合作交流的能力。学生在自主学习环节遇到一些问题，需要开展有效的合作探究，通过相互讨论来解决。《学记》指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见，我国教育自古以来就非常重视合作学习。合作的形式一般为小组讨论。例如探究“酶的活性以及影响因素”，教师在课前准备好实验材料和用具，分小组探究影响酶活性的因素，再由小组长汇报结果。教师需要注意的是，自己不光要纵观全局加以引导，也要适时地参与到探究活动中去，通过观察、倾听和交流，了解学生是否有困难需要帮助，对探究活动有什么体会等。另外，探究的时间长短应视具体情况而定。

（四）总结评价，反馈问题

此环节就是结合课堂教学目标，对学生的学习活动进行必要的总结和归纳，点拨重难点，确定基本概念的过程。总结评价环节在整个“问题导学”过程中起到画龙点睛的作用。要想确保课堂教学效果，就要建立良好的课堂反馈评价机制。教师要一视同仁，不偏不倚。通过总结评价，修正学生的错误观点，表扬和肯定学生正确的观点，使学生感到学习是有意义的、有成效的。同时，通过设计巩固练习进行问题反馈，总结解题方法和思路。此环节的设计是教师主导作用的具体体现，也是构建有效课堂教学的重点。

（五）生疑质疑，再探问题

通过以上四个环节，学生已经完成了基本的知识学习目标，本环节是一个提高能力的环节。教师鼓励学生继续提出问题，以新问题引入新的学习，培养学生提出问题的能力。例如，课堂上有些学生提出还有一些因素对酶活性可能产生影响，比如重金属离子、盐溶液、底物的特异性等。于是教师引导学生根据提出的问题进行假设、实验设计、操作实验和表达交流。这样通过问题的再提出，大大提高了学生解决问题的能力，同时有助于其思维能力和语言表达能力的发展。通过再探问题，使学生的学习能力实现螺旋式进步和提升。

三、实施“问题导学法”教学中的注意事项

（一）精心控制问题的度

1.密度。一节课只有40分钟，可谓时间紧、任务重。教师还要考虑到学生的思考时间以及学生的课堂参与度。因此，问题的设置应疏密结合。

2.广度。问题的设置一般是面向全体学生的，不能只照顾优生，忽视后进生。此外，问题要涵盖本节课的重点知识。

3.难度。难度适宜才是调动学生积极性的关键。问题太难会挫伤他们的积极性和自信心；问题过于简单，学生会觉得没有挑战性。

4.角度。问题的角度要新颖，抓住最佳切入点，激发学生求知欲。

（二）遵循问题设计的原则

1.目的性。问题的设计要为教学目标服务。在准确把握教学目标的前提下，根据教材内容与学情的需要设计问题。

2.系统性。要把握问题之间的内在关系，帮助学生有效运用教材，对教材内容进行自主加工。

3.启发性。把注意力放在引导学生主动参与的过程上，而不是急于给出答案。

4.探究性。探究性学习是新课程的主要学习理念，教学过程不是简单的问答过程，更重要的是学生在教师的指导下，主动发现问题并解决问题，甚至提出新问题的思维活动过程。

参考文献：

[1]刘牧.新课程下的生物学课堂教学的导入艺术[J].科技信息，2009（22）.

[2]李方.现代教育科学研究方法[M].广州：广东高等教育出版社，1997.

[3]郭中林.六环节问题导学滚动推进课堂教学模式解析[M].石桥乡教研室，2009.

（作者单位：广东省中山市濠头中学）

责任编辑 张淑光