转化后进生从“心”做起

刘业文

摘 要： 转化一个后进生与培养一个优秀生同样重要！当前，广大教育工作者深感学校德育工作难做，對后进生的教育转化事倍功半。本文从心育理念出发探讨如何活用心理健康教育理论，把转化工作做进学生的心坎上，从而提高德育工作的实效性。

关键词：后进生 转化 心理健康教育

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0206-01

一、后进生成因分析

后进生之所以成为后进生，原因是多方面的，下面主要从这三方面分析：

1.家庭教养影响

家长是学生的第一任教师，家长素养、文化水平、教育方式等对学生品德和心理有直接而重大的影响。有的家长对子女经常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流；孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委曲感”；有的父母感情破裂离异，严重扭曲了孩子的心灵；更有些“问题家庭”家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不当，是孩子出现问题的重要原因之一。

2.学校教育不当

我们学校的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率，重智育，轻德育；重尖子生，轻后进生；学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。而一些教师忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当的方法，体罚、心罚学生，挫伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心进而自暴自弃。

3.青春期的困扰

青少年学生由儿童成长为成人的“过渡时期”，国外称之为“危险年龄”。这时期青少年身体迅速增长，性成熟，身体上的迅速成长极大地打破了生理和心理的平衡。这时期青少年的自我意识有了显著的发展，他们精力旺盛，感情充沛，较易冲动，不善于克制，也最容易产生心理问题。对于变化，学生没有思想准备，我们的一些家长老师也没有主动及时地采取教育措施，致使这时期成为心理问题的多发期或潜伏期。

二、转化后进生从“心”做起的可行性分析

按照美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳“多元智能”理论，人类的智能是多元化的，有语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等，每个人智能组合方式不同，每个学生都有闪光点和长处，不同的学生存在发展方向上的差异。后进生只是他们的才能未被发现开发而已。因此没有“后进生”，只有“后劲生”。教师和家应从多方面去了解学生的特长，并根据其特点进行教育引导，让其特长得到充分的发挥。

教师在转化后进生的过程中，后进生会有抵触情绪，心理存在一定的隔膜，这正是需要心理教育突破的地方。后进生给我们的表面印象是麻木，对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度，但内心是十分敏感和矛盾的。他们存在自尊心强与得不到尊重的矛盾，自卑与反抗自卑的矛盾，希望上进与习惯惰性的矛盾，渴望成功与经常受挫等等心理冲突。从个体上看，由于每个人的气质特点和成长背景不同，其心理状态又不尽相同。因此，教师要走进后进生的内心世界，让他们敞开心扉，才能有效转化他们。

三、转化后进生从“心”做起的策略

作为教育工作者，在转化后进生问题上，我们不能责怪、推诿社会风气不良和家庭教育不当，应从“心”做起！

1.提高教师心理素质，减少师源性伤害

教师要自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的，对转化后进生至关重要。

首先，要提高教师的心理素质，减少师源性伤害。当今社会，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面的压力，不少教师产生心理冲突和心态失调。教师的“职业倦怠”不仅影响教师个人的发展和生活质量，而且会导致不适当的教育行为，对学生造成师源性伤害。此外，学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利正确对学生进行心理指导的方法。同时学校应端正教育思想，建立一支以班主任和专、兼职心理辅导教师为骨干，使心理健康教育渗透到学校教育的各个层面、各个环节，使每个教师都成为学生心理健康的“保健医生”。

2.换位思考，从关怀爱护入手，消除后进生的戒备心理

近代教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”心理学研究认为，每个儿童都有爱和被爱的需要，有交友，建立和谐的人际关系的需要。学生往往把老师对自己的关爱与和评价与自己在集体中的地位和价值联系起来，于是， 老师的关爱就转化为一种社会环境因素，影响着每一个学生。而且这些学生有时对老师的好意也怀有一种戒备心理，怀疑老师是醉翁之意不在酒，对我好只不过是为了控制我，往往“把表扬当讽刺，把批评当刁难”。因此要建立特殊的感情纽带，教师就需要用亦师亦友的师爱消除这种戒备，缩短与后进生的心理距离。老师要善于“换位思考”，设身处地，将心比心，充分理解后进生，发自内心爱自己的学生，消除后进生对立情绪和破罐子破摔的心理，后进生愿意敞开心扉，转化工作就有了良好的开始。

3.给力 “信任”和“期待”，活用期望理论

来自学业的失败，使后进生自己看不起自己，认为别人也看不起自己，在同学老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓励，以增强他们的自信心。按照罗森塔尔效应理论，教育者的期待、鼓励和关心，能唤起后进生改过自新的欲望，从而乐于接受教育，产生自强不息的内驱力。转化后进生的关键是要对后进生充满信任和期待，消除对教师的敌对心理，愿意接受教师的帮助和教育，自尊心、自信心和学习热情才能油然产生。教师接受到后进生良好的反馈后，他的“热情期待”再次受到强化，无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，产生良性循环的“蝴蝶效应”。在这样良好的心理氛围里就能“精诚所至，金石为开”，这是后进生发生转变的重要环节。

4.调动学生的内在积极性，提高自尊自信的水平，逐步转变失败者心态

后进生真正意义上的转化在于学生内在积极性的调动，他们自尊自信水平的提高，失败者心态的转变。对此，教师对学生要有积极的目标要求，要多方面为学生创造成功的机会和条件，发挥自己的潜力；要对学生多加正面评价，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己长处自己的能力，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功、体验成功。通过不断帮助学生成功，调动学生的积极性，主动内化教育要求，启动和形成自我学习、自我教育的内部动力机制，促使学生的失败心态转化为成功心理。当然，在这一过程中也会出现失败，学生个体发展也会出现反复，这就需要教育学生正确对待争取成功过程中失败与成功的辩证关系，要重视后进生非智力因素的培养，有意识强化学生的自信心、成就动机、意志、毅力，使学生的非智力心理品质得到改善。

结束语

后进生的转化不是轻而易举的事，不可能“一蹴而就”、“一劳永逸”。后进生在进步的过程中容易出现反复，这是很正常的现象。但无论怎样，只要教师与后进生的心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以顽强的毅力、耐心细致地工作，后进生的转化工作一定会取得更大的突破。

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