利用互动反馈技术，提高数学课堂教学的实效性

桑玉琴

摘 要： 在数学课堂教学中，应用互动反馈技术，为学生创设宽松愉快的氛围和灵活多样的形式，提高了学生的参与度，帮助教师真实、及时的了解学生的学习情况、调整教学策略，并进行课后查漏补缺，提高小学数学课堂教学的实效性。

关键词：互动反馈 小学数学课堂 实效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0205-01

课堂教学是教与学的信息传递与反馈的过程。教师按照一定的计划向学生输出一定量的信息，学生接受信息后产生的结果再反馈给教师，教师通过分析、判断、对信息的再输出进行调控，以便变换教法、调整教学过程，使得教与学更加和谐地发展。因此，获得及时而准确的反馈信息，不断调整教学行为，使教学全过程处于最优化状态是搞好教学的关键。下面我就“利用互动反馈技术，提高小学数学课堂教学的实效性”这一方面谈谈自己的体会：

一、利用互动反馈技术为学生创设宽松愉快的氛围和灵活多样的形式

罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。数学课堂营造宽松、自由的学习环境，才能更有利于学生的学习。过去的教学是单一的信息交流，学生必须听教师的，现在主张信息的立体交流，老师是学生的朋友，学生也可以是老师的老师。平等互动的关系，促成了民主氛围。老师只有了解学生，关爱学生，学生的主体精神和创新意识才能得到充分的体现，和谐、宽松、愉快的课堂氛围才能使学生真正参与到数学教学的全过程。利用互动反馈技术学生可以将信息发布在讨论区中，师生可以像朋友一样自由的进行讨论，从而给学生营造了一个宽松、愉快的学习氛围，以提高数学课堂实效性，学生也乐于接受。《营养午餐》是人教版四年级下册的一节综合应用的活动课。教材给学生提供了10种菜肴的营养成分含量和10岁左右儿童应从午餐中获取营养物质的指标等相关知识，让学生判断学校提供的午餐是否合格、自己动手搭配符合营养标准的午餐等活动。利用互动反馈技术学生可以将信息发布在讨论区中，自由的进行讨论，师生通过反馈情况进行有针对性的交流。学生的思维相当活跃，他们会畅所欲言， 为学生创设宽松愉快的氛围和灵活多样的形式。

二、利用互动反馈技术提高了学生的参与度

教学实践中常常有这样的困惑：同龄的孩子中，有的整节课始终以饱满的热情专心致志的参与到学习中去，而有的却始终对学习缺乏兴趣和信心。还有的表现在：有求知欲，但学习不刻苦，听课时间不能持久，爱动、精力不够集中……。这样也就容易导致课堂教学实效的流失，也就是由于缺乏参与感而造成的学生注意力的分散，因此课堂教学效率要打更大折扣。发展性教学理论认为，没有对教学活动的主体参与，主体就不可能取得成功。面对众多的学生，教师难于及时、准确、全面地掌握学生练习的实际情况，难于做到让学生之间进行充分的交流。利用互动反馈技术，可以让全体学生平等的、平和地参与到学习的过程中来，解决了不表现、忘了表现、过于表现的问题。它可以让“胆怯”的学生在放松的状态下“发表”自己的见解，它可以迫使“游离”于课堂之外的学生回归到课堂活动中来。运用互动反馈技术调动大面积学生学习的积极性，提高了数学课堂的实效性。

三、利用互动反馈技术能帮助教师真实，及时的了解学生的学习情况、调整教学策略

教学是面向全体的活动，学生的个性不同，思维发展水平不同，他们主动参与学习的态度不同。有的学生注意力不集中，时常游离于学习活动之外，收不到应有的学习效果。还有的学生过于表现自己，剥夺了他人的思考和发言权利，时常影响教师对全体的关注。常规教学手段在解决课堂信息反馈方面始终存在效率偏低的问题。老师和学生之间的反馈，只是存在老师和部分学生之间，而且只是一种简单的反馈，这样以点带面，老师就不能全面掌握学生学习的情况，就不能及时准确地调整教学。因此，获得及时而准确的反馈信息，不断调整教学行为，使教学全过程处于最优化状态，是搞好“互动反馈式”教学的关键。《分数的基本性质》是人教版五年级第二学期《分数的意义和性质》单元的一个教学内容。我在设计以下的教学环节：去年的中秋节呀，李奶奶家的孙儿小红、小明、小兵都来了，家里可热闹了。李奶奶笑得合不拢嘴，她拿出一个又大又圆的月饼，对孙儿们说：“孩子们，奶奶给你们分月饼了。老大小红，奶奶分这块月饼的1/3给你，老二小明，奶奶分这块月饼的2/6给你，老三小兵，奶奶分这块月饼的3/9给你，你们同意吗？”奶奶的话刚讲完，小红就嘟着嘴叫了起来：“奶奶你不公平！分给小兵的多，分给我的少！”小明连忙叫着：“奶奶不公平，奶奶偏心！”只有小兵在偷着乐。

同学们，你们觉得奶奶公平吗？

A. 公平 B. 不公平 C.无法判断

创设学生熟悉的生活情境，引发学生自觉参与学习活动的积极性，使知识的发现过程融于丰富、有趣的生活活动之中，激发学生的探索意识。他们对奶奶分月饼公不公平产生极强的求知欲望，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要。老师从中了解了学生的知识水平：全班42人中有48%（20人）选择A选项，35%（15人）选择B选项，17%（7人）选择C选项，可见有一半以上的学生不能根据分数的基本性质来进行判断。当学生思维受阻，想不出解题方法，这时根据学生的反馈情况调整教学策略，问题将迎刃而解。于是学生必然会竖起耳朵、全神贯注地听讲。 教师进而开展有针对性的课堂教学。

四、能利用互动反馈技术进行课后查漏补缺

在數学课堂中为了照顾大多数学生，必然会有个别学生在学习过程中掉了队。他们在本节课中会有很多一知半解的东西，因此在课后必须进行额外的补习活动。在每堂课上完后，教师需要回过头来看一看到底是哪个孩子在课堂中掉了队，他们哪些知识、技能掌握得不太好。我们可以利用课余的时间或其他时间帮帮这些孩子，争取使他们谁也不掉队。在传统的教学中，没有互动技术，这项工作就很难做；而有了互动技术的支持，我们可以利用学生活动记录轻松找到掉队的学生，找到他们哪部分知识、技能掌握得不太好，从而使我们的课后辅导针对性更强，从而更加有效地提高辅导的实效。

总之，互动反馈技术对提高课堂教学的实效性有很大的促进作用，当然，教学过程是个多要素相互作用、动态变化的过程。因此教师仍要深入钻研教材，把握住教学重难点，精心设计好互动反馈的问题，合理、合适发挥互动技术功能，及时、有效获取真实信息，及时、准确调控教学，真正提高数学课堂教学实效性。