浅议英语教学中跨文化交际意识的培养

吴春凯

英语新课程标准提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。文化意识指的也就是了解东西方文化的差异。让学生增强以文化差异的理解与认识。这也是我们所讲的让学生在英语学习中形成“跨文化交际”的意识。在跨文化交际中，交际的双方若不能进入同一文化背景之中， 就容易产生不解或误解，从而使交际失败。作为中国人学习第二门语言，有它学习的难度，并且还存在着东西方文化的差异。因此，了解东西方文化之间的差异是学习好英语的重要前提。

一、现行的英语教材不仅具有知识性，还具有趣味性

我们所使用的是仁爱版的教材内容新颖而且贴近生活。这一特点也让学生更乐于接受。最重要的是它更强调培养学生的交际能力， 培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。对于这样的教材， 应打破传统意义上每节课只教单词、发音、语法等应付考试的教学法。这种教学法强调的是打好英语的基础。有了一定基础之后， 培养学生创造性的交际能力是现代英语教学所要达到的最终目的。

首先，我认为在初中英语课堂教学中应该采取适当的语言交际教学法。语言交际教学法的语言理论基础是它把语言看作是交际。既然语言是作为交际的一种手段， 那么教师就有责任提高学生的跨文化意识，让学生在学习语言基本知识的基础上， 学会了解所学语言国家的文化、背景、风土人情和生活方式。教师可以在英语课堂中尽可能多地创设一些真实或半真实的情景，让学生在这样的情景中学习并且模拟，让他们大胆地开口说英语、乐意说英语。从而创造出一种良好的学习英语的交际氛围。

其次，除了要用多种方式创设多种情景上课来吸引学生的注意力外，作為英语教师还应该根据教材的安排适当地补充相应的素材背景，让学生有一个学习英语的不同的思维方式。学习英语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。文化因素始终隐含在英语学习的过程中。因此，英语教师要根据学生的特点和认知能力，结合学生的生活实际，为其提供尽量丰富的文化知识，拓宽学生的视野，培养学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，进而提高其跨文化交际的能力。这不仅可以避免学生因“文化休克”造成的交际障碍，而且能使学生接触世界各国的优秀文化，提高学生的文化品位与审美情趣。这样不仅在语言知识教学中有机融合了世界信息与中国国情，而且能增加学生学习英语的动力，提高他们的学习兴趣。在教学当中可以用融合法将文化内容和语言材料结合在一起。这种方法容易引起学生的兴趣，文化知识和语言知识的学习有潜移默化的效果。我在教学这一单元时，就找了许多有关服装和着装历史的资料。在上课之前让学生进行这方面的阅读和了解，使他们能产生学习语言和文化两者的兴趣，从而达到产生较好的良性循环效应。从实验的结果来看，效果是显而易见的且学生能在这方面的阅读和了解之后更能积极地学习课本里的知识。在学习的过程中教师不可能在短短的45分钟里专门讲授有关的外延知识。因此，我们可以在课外的时间里指导学生进行各方面的了解。另外，需要注意的是，我们所学习的英语只是我们的第二种语言。它和我们的母语是有着很大的区别的。在教学过程中就可以通过对比或比较的方法进行教学。“有比较才有鉴别”，只有通过对比才能发现学习母语和第二语言结构与文化之间的异同，从而获得一种跨文化交际的文化敏感性。教师在课堂语言材料的讲解中，学生在阅读英语作品中，均可通过比较法了解外族文化的特殊性。

最后，教师除了要多方面地对所学知识进行跨文化意识地培养，还应该意识到本族语言在外来语言中的重要作用：一是作为与外族文化对比的工具，更深刻地揭示外族文化的一些重要特征，从而也加深对本民族文化本质特征的更深入的了解；二是通过对学生本民族文化心理的调节，培养学生对外族文化和外语学习的积极态度，从而调动学生学习外语的积极性，增强他们的学习动机。

外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。大面积、全面提高外语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的外语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切需要，同时也是 跨世纪的教育的一项紧迫任务。为了实现这个目标，需要我们正确认识到外语教育是跨文化教育的一环，把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体。联合国教科文组织在1996年出版的21世纪教育委员会的报告《教育—财富蕴藏其中》里提出，教育必须围绕四种基本要求—学会认知、学会做事、学会共同生活、学会做人；国际教育界也一直在倡导"To know，to do and to be"。我们的中学英语教学应紧扣世界教育的发展方向，为培养出具有跨文化交际素质的人才而不断努力。