“感受——升华”小学语文阅读教学模式的建构

罗燕

内容摘要：伴随着人类社会的不断发展以及教育事业的不断深入，使得我们在教学层面中的教学方式和教学模式以及教学理念都发生了一个很大的改变和创新。所以，在这样的情况之下，小学语文阅读的教学模式也就层出不穷，呈现出了多样化这样的一种局面。虽然，我们不能一概的去否定所有的想法，但是，我们作为一名小学的语文老师，我们可以通过教学的经验不断地进行教学模式的创新。所以进行“感受—升华”小学语文阅读教学模式的研究构建是一个新的课题。

关键词：感受—升华 小学语文 阅读教学 模式构建

在我国，教育事业的发展已经有很多年了，伴随着我国社会的发展以及教育事业、教育教学理念的不断的提升，我们发现，我们现在的教育以及教学模式都在呈显著多样化的一个局面。换句话说，在教育的领域，可供我们选择的教育和教学的模式越来越多了，教师在课堂上所要施展的领域越来越广阔。在进行小学的语文阅读的课程讲授的过程之中，我们会有各种各样的教育教学方法来供我们进行选择。再这样的情况之下，作为一名小学的语文老师，我们面对的是一群还没有自主能力、发展尚未完善的小朋友。所以，我们在进行语文阅读理解的讲授过程当中，一定要使得自己的方法更加的贴合我们的实际情况，不断地总结经验，取长补短，在授课过程中，让学生对文章进行感受和升华，从而构建科学、完善的小学语文阅读教学模式。

一.“感受—升华”进行语文课文结构的分析

小学语文阅读课程的讲授对于小学的学生来说，是对文章阅读能力的建立以及培养。所以，进行小学的语文的阅读课程的课堂讲授一定要系统、完整、科学。学生进行一篇文章的阅读过程中，首先就起始于对文章整体进行感受，并且在感知的过程中在对文章进行理解和分析，从而得出文章的内容、文章作者的写作目的、文章的思想感情，在这个过程之后再对文章进行情感的认知和升华。所以，学生对于一篇文章的学习，通常就是“感受——升华”的一个过程。在这种情况之下，老师在教学的过程中应该要求学生进行文章的结构的分析。作者是通过总分、分总还是总分总的方式来进行文章的写作的，让学生进行文章的泛读以及精读，分析文章的结构，了解这篇文章的作者为什么这么写？这样写有什么益处？并且，要求学生学以致用，在未来的作文写作中，也可以运用这些方式来表达，举一反三。

二.“感受—升华”进行语文课文的主题的理解

阅读教学应从整体结构入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。在教师来说，这是对文章从整体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最后使認识飞跃升华的认识过程，这样才能获得阅读教学的最佳效果。

我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。有了总体印象之后，还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结构和具体的描绘，进行深入精读，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

对文章局部的分析，首要任务是品味重点字、词、句。教学中，我们要捕捉那些表达中心思想精确、形象、生动的词、句。只有这样才有可能收到事半功倍的效果。其次，要突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要把“作者”、“教者”和“学者”三者统一起来，达到培养阅读能力的目的。

三.“感受—升华”进行语文课文语言的比较

阅读教学从“具体”到“概括”，就是要通过对文章的字、词、句、段、篇的了解，尔后概括文章的中心内容。而从“概括”到“具体”，则是经过一定的判断和推理，具体回答课文的有关问题，使学生不但“知其然”，而且也“知其所以然”。从语言与思维的角度上看，这是由课文的语言开始，经过思考，达到学生用自己的语言清楚地表达的目的。在这里，思考是关键。因为只有经过积极的思考才能使学生从掌握书本知识进而达到用自己的语言表达事理的目的。

综上所述，我们了解了：在进行小学语文阅读理解的讲授过程当中，一定要使得自己的方法更加的贴合我们的实际情况，不断地总结经验，取长补短。通过学生对文章进行“感受——升华”的文章研究模式中，帮助指导学生学生对文章的结构和内容进行详细的分析并加以运用，从而构建科学、完善的小学语文阅读教学模式。

参考文献

[1]小学语文课程与教学[M].中国人民大学出版社，吴忠豪， 2010

[2]浅谈语文学科工具性与人文性的统一[J].贾国平.21世纪中学生作文（高中教师适用）.2009（07）

（作者单位：重庆市渝北区永庆小学）