如何培养学生学习的兴趣

周文秀

内容摘要：爱因斯坦说过：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。”我认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中若做到以下几点，便能充分调动学生的积极性，培养学生学习数学的兴趣：创设故事性情境，激发学生学习的兴趣；创设探索性情境，培养学生学习兴趣 ；创设游戏性情境，激励学生学习的兴趣；创设竞争性情境，引发学生学习兴趣；创设操作性情境，调动学生学习的兴趣。

关键词：兴趣 故事 探索 游戏 竞争 操作

1.创设故事性情境，激发学生学习的兴趣

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”在数学教学中适当地给学生营造一个故事性情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。

2.创设探索性情境，培养学生学习的兴趣

现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

3.创设游戏性情境，激励学生学习的兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。

4.创设竞争性情境，引发学生学习的兴趣

教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，2010年在甘肃省兰州政法学院举办的‘十一五课题研究全国特级教师观摩课上，我有幸聆听了全国特级教师黄爱华老师执教的《万以内数的大小比较》一课。

导师设计了这样一种情境：教师在黑板上预先写有“个、十、百、千”的数位，每个数位下面相应地各有一个可以装卡片的口袋，左右各一份。如下图：

千 百 十 个 千 百 十 个

□ □ □ □ □ □ □ □

大屏幕依次出示游戏规则。师生一起把人数分成两组，并分别取名：长江队和黄河队。每组各选一位男生上前抽签，两位选手信心实足。

第一次抽签：长江队抽到5，黄河队抽到3。（长江队集体欢呼）

师：（随机采访一位长江队队员）你为什么高兴？

生：因为我们抽到的5比他们队的3大。

师：（再转身采访一位黄河队队员）你现在是什么心情？

生：没关系，最后还要看千位上的数呢。

继续抽签，最后结果：长江队2935，黄河队7463。

黄河队欢呼雀跃。

师：（采访黄河队队员）现在你们为什么高兴？

生：我们有7个千，他们只有2个千。我们赢了！

教师在黑板上，全体学生同时在本子上记录比赛结果：2935<7463

师：如果长江队千位上也抽到了7，7935和7463怎么比？

生：千位上的数如果一样，只要比百位上的9和4，9比4大，所以7935比7463大。

师：老师如果把9颠倒一下，就成了6，7635和7463比，哪个数大呢？

生：当然7635大。

师：如果长江队最后抽到0，怎么办？

生：那就成935了。

师：这下935和7463比，哪个数大？为什么？

在老师不断追问下，学生领悟到：四位数比三位数大。位数一样多，只要看首位上的数谁大。这是第一轮的比赛。在这个游戏中，黄老师没有刻意要求学生说出数的大小比较方法，但在抽签过程中，我们看到老师巧妙地安排了位数相同（首位相同和首位不同）、位数不同的数的大小比较，不断激活学生的思维，不断拓展他们的思维空间。既让学生在游戏过程产生互动，体验到学习的快乐，同时，促使他们不断探究，去获取更多的新知，让思维在成功的歡乐中跳跃。

5.创设操作性情境，调动学生学习的兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。动手操作的训练，能激发学生的创新思维，首先小学教师们得有创新精神，敢于将传统的课堂结构模式打破，给学生提供主动学习的条件，尽量引入动手实践的机会，让学生们在剪、拼、摆等活动中学习到课本知识，并体会到学习的乐趣。

总之，兴趣是最好的老师，小学数学课堂教学中若能充分调动起学生的“味口”，寓教于“趣”，使学生“乐学”，教学效果必定事半功倍。愿大家成为学生喜爱的小学数学老师。

（作者单位：甘肃省临夏县新集中心小学）