关爱弱智学生 激发学习兴趣

曾玉香

内容摘要：本文是特教教师在以现代社会发展的核心是“以人为本”的教育观出发，怎样来提高弱智学生的素质，关键做到一、像父母一样正确认识来，关爱他们；二、在学校生活中来，关爱他们；三、在日常学习中来，关爱他们；四、从教育的发展来，关爱他们等方面，关爱弱智学生的身心、生活、学习、发展，让他们通过我们特教教师各方面关爱后，各种素质的都能得到不同程度地提高。

关健词：关爱 弱智学生 身心健康 生活质量 学习能力

祖国的发展在于教育，教育的成功在于教师，素质教育的重担落在教育者肩上。笔者通过几年弱智学生教学工作，深深的感到作为一名弱智学生的班主任，工作有着更深刻的意义和更丰富的内涵：我们作为正常人必须要用爱心去认识他们，理解他们，帮助他们，给每一个特殊的孩子拥有一份特别的爱对于弱智学生的人生是至关重要的。笔者体会到：作为特教教师应该从以下几个方面来关爱和教育他们。

1.像父母一样正确认识来，关爱他们

首先我们应该看到弱智学生和正常学生一样，他们在心理上有同样的需要，如需要父母的爱抚，与同伴平等待遇，同样需要获得表扬和鼓励等等。弱智学生也是成长中的学生，尽管他们在智力上有缺陷，心理发展的速度较慢，但他们同样拥有一颗“天真的童心”，好动、好奇、喜欢游戏。有人将他们比作根系发育不好的植物和迟开的花朵，如对这些植物能加以妥善的照料，给予适合生长的土壤和营养，也许它们可能开花，只是它们比一般的花迟一些而已，事实证明人们对弱智学生的发育潜力不可低估。作为一名特教教师，要在日常的教学工作中注意观察这些特殊学生的学习能力、活动能力、生活习惯，以慈母之心去关爱每一名学生，激发他们的学习和活动兴趣，鼓励他们树立克服缺陷的信心，循序渐进引导他们动手、动脑的好习惯，让学生与我们首先在心灵上相通。通过一系列的教育和训练，他们的感知、动作、记忆、思维、语言等都能有不断地发展，这样为他们将来走向社会生活作好必要的前提准备。

2.在学校生活中来，关爱他们

弱智学生由于缺乏成功的经验和安全感，他们总是害怕尝试新的事物，接触陌生人，害怕生活中的改变，学校对于新生来说是一个陌生的地方，那里的人和事物对于孩子来说都是陌生的，如果想孩子们尽快地适应学校生活，那孩子们上课第一天是一个关键，学校的第一印象对孩子们是否接纳新环境起非常重要的作用，也就是心理学上说的“首因效应”了。美国人本主义心理学马斯洛提出的人类有七种基本需要：（1）生理需要（包括食物、水、性、排泄、睡眠等）安全的需要，（安全防御、稳定、受保护等）社交需要（爱与归属的需要）、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要。对此我们采用建立温馨的环境，进行环境直观布置方法。

我们教师可以和家长们一起以人性化的观点出发，根据孩子们对“安全的需要”和“社交需要”这两个方面的要求，把课室环境布置得像一个温馨而又舒适的家一样可爱，如：（1）将学生的个人照片，学校、家庭生活照片，旅行、或搞活动的照片张贴在课室内，使学生对陌生环境有一种关切感，亦可使学生回忆起自己曾经度过的美好的时刻，更加热爱学校生活，而且可以让学生指认身边的人和物，帮助学生更好地学习和生活。（2）在毛巾架和桌椅上贴上学生的姓名和照片，帮助他们更好地使用自己的物品，找到自己物品的存放位置。（3）在学生放置衣物和鞋子的柜门外分别贴上衣服和鞋的图案，方便学生对号入座，在自己放置衣物的地方贴上照片和姓名，方便使用和收拾；并将每个柜子编好号，贴上数字，一来可以让学生知道在第几号柜。二来可以让学生在潜移默化中认识数字。（4）在学生排队的地方贴上学生喜爱物的图片供学生排队时定位用，简化了排队时对学生的要求，学生只要站在点上听老师指挥就行了。如我班一个六岁的小男孩，刚开始时排队时跑来跑去总是站不稳的，我们知道他最喜欢吃香蕉了，就在他站的位置上贴上一张香蕉图片，以后排队的时候他就高高兴兴地站在那上面，有时他还总是害怕别人站了他的香蕉位置了就飞快地跑到自己的位置上去站好，这样我们不仅让学生们加快了排队的速度，还很好地强化了我们班的排队纪律。（5）墙报结合每周教学内容及时更换。如，在《美食任务》这一主题里，当教到水果的时候，就贴满常见水果的图片。（6）在课室的一面墙壁上把整个学期要学的字词句贴在上面，让学生一抬头就可以看到，随时复习，也方便其他科任老师、家长了解学生的学习内容。（7）设计图文结合别具匠心的课程表。不要以为孩子小什么都不懂，事实上我们的孩子还是有一定的能力的，他们有自己喜上的课、喜欢哪一个老师，也会问，什么时候上某某课等，于是我们用一些生动有趣的图片展示每天的课程安排和常规要求，让学生每天都清楚自己的工作流程，知道什么时候开始干什么，什么时候结束一天的学习生活，形成良好的学习习惯。这种视觉提示对识字不多的孩子特别有帮助，在视觉提示下，我们的孩子很快就知道他们都有什么课上，到了上一些艺能课时，如：音乐、美术、感统课时就能在听到打铃声自觉地排好队等老师来带，而班上的几名自闭症儿童也不再彷徨了，因为他们知道什么时候这个任务将会结束。（8）作品展示区。把学生每天的作品都放在透明的作业袋里，一方面可以让学生清楚每一个小朋友都要做作业，并能看到自己和同学的作业，互相可以比较谁的作业做得更好，谁的作业纸更整洁。从而促进学生更好地完成作业，另一方面也可以让家长通过作业，看到自己孩子的进步。（9）公示栏。用文字和图片公示每周的教学计划、活动安排、学校通知、让家长及时了解学校发的活动安排，教师的教学内容，让家长更好地协助学校开展教育训练。

具有家庭化的环境布置，可以促进学生在认知能力上的发展，感官上的记忆能力，同时我们也和家长沟通，建议家长们在家也尝试一下这方面的环境布置，这样家校联合让我们的弱智学生各方面发展得更快。

3.在日常学习中来，关爱他们

当代著名的认知心理学家诺曼说：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教他们如何学习；我们希望学生解决问题，却很少教他们怎样解决问题的思维策略。”长期的教学实践证明，我们特教教师从日常的教学中加强对弱智学生的操作性学习是弥补弱智学生走上正常学生的有效途径之一。他们的认知发展规律和正常学生的一样，必须经过具体形象思维到抽象概括的过程。虽然发展的速度比正常学生慢得多。但他们通过强化操作性学习后，使他们也能建立清晰深刻的表象思维桥梁。由此可见，通过操作性学习弱智学生也能更好地积累深刻的表象，是发展他们形象思维的基础，也是符合他们认知规律的好方法。我们特教教师要知道弱智学生由于脑发育不良，识记缓慢，记忆容量小，保持不牢固，遗忘的速度快、注意力不能较长时间集中于某一对象或事物。他们的注意具有鲜明的情绪色彩，他们喜欢听生动、有趣的故事，根据学生的不同的生活习惯、接受能力、学习爱好，制定具有个性化的、具有针对性的、直观的教学方案，引导学生动手动脑，观察触摸，利用有形的教学工具，激发他们的学习兴趣，让学生参与在整个教学活动过程中，尽可能把枯燥单调的内容变为直观的、生活的、形象的形式出现在孩子的面前，以引起孩子的兴趣，加强孩子们的注意力。正如：世界著名的教育学家皮严克所说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。也是人对客观事物的认识去向，是一种复杂的个性品质。它推动人去探求新的知识，发展新的能力。”兴趣是学习的先导，是发展智能基础，所以兴趣是弱智学生对知识产生渴求的起点，萌发创新欲望的基础。弱智学生对学习的兴趣，在很大程度上来自于教学形式，而有趣的强化操作性学习活动则是弱智儿童喜闻乐见的教学形式。因此，给弱智学生创设有趣的强化操作性学习活动，在活动中激发学习兴趣，使弱智学生产生强烈的求知欲、参与欲，可以让他们感觉到上课是一种享受，会愿意全身心地投入到教学活动中来，使他们的主体意识得到充分的发展，达到最佳的教学效果。

4.从教育的发展来，关爱他们

弱智学生接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力。然而社会适应能力与智力有很大关系吗？但往往结果并不是我们想象的那么一回事，社会适应能力在很大程度上可以通过后天训练获得的。我们在教学中，一方面根据这些學生的特点，讲一些具有激励教育作用的寓言和故事，激励学生树立战胜困难的信心；另一方面鼓励学生动手动脑，多做一些能提高适应生活能力的活动，教给他们适应生活的技术技巧，如：我们班的周新杰同学，他的智力较差，但他的手、脚平衡能力很好，上课能认真听讲，有些生活技能方面的知识像我们怎样《泡茶》？原来他是一窍不通的，通过他上课专心听，然后进行模仿一、两次，最后叫他把泡茶的步骤说一说时，他已经能对答如流地讲出来了并能当场给我们全体师生泡了一壶又香又浓的茶水来，所以通过这个例子可以说明有的孩子智力虽然落后，但是经过后天的训练，他们的社会适应能力还是不错的，因此我觉得弱智学生在幼儿园或中、小学阶段，他们的家长应该与老师配合，进行有计划、有步骤地培养，使他们逐渐提高社会适应的能力是非常关键和有效的工作。

总之，我们特教教师在日常的工作中，只有象母亲一样关爱这些学生，根据学生的不同特点、生活习惯、学习接受能力，制定设计具有个性化的教学方案，让每名学生都感到自己在被关爱，能主动参与学习，动手动脑，让他们感到无时不在被关注。如果我们特教教师以饱满的热情，关爱他们的点点滴滴，让他们不断地自信起来，在教学中做到：“动之与情、晓之与理、导之与行”，用爱心去拥抱一切孩子，逐渐增强自尊心，那么我们的汗水将不会白流，学生们也会拨动每一根琴弦将会弹奏出美丽动人的乐章。

参考文献

[1]《现代特殊教育》2013年第10期.

[2]中国特殊教育杂志，中央教科所主办.

[3]《弱智儿童教育经验精选》徐云、施毓英主编.

[4]《弱智儿童教育研究》杭州杨绫子学校、杭州大学教育系联合研究组编著.

[5]银春铭主编.《弱智儿童的心理和教育》.华夏出版社，2013.

（作者单位：广东省广州市越秀区启智学校）