重视并落实好人教版语文新教材的课后阅读推荐

陈巧玲

内容摘要：培养学生拥有较为完整的阅读体系是实现学生写作能力提高的关键——“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的知识领域，离不开教师的正确推荐。教材的课后练习设置项需要结合课内文章对人物故事、或者同类型、同作者的文章进行推介，引导学生进行课外的延伸阅读，对课内所学进行广度和深度上的补充。重视并落实好新教材的课后阅读推荐，从而指导学生制定阅读计划，学会自主积累，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身”。

关键词：人教版 新版教材 课后阅读

教育部审定的、2016年开始使用的人教版《语文》是语文教材的一次新的变革，新教材相比于老教材有一个非常显著的变化：对语文学习中课内精读和课外延伸阅读的重视。

新教材每个单元选择了相同或相似题材的文章，单元指导中有明确的课内精读要求，而教材课后练习的设置不仅有对课内文章的把握，更有与课内文章相关的积累拓展。

教材的课后练习设置中有一项——“积累拓展”，这项主要是结合课内文章对人物故事、或者同类型、同作者的文章进行推介，引导学生进行课外的延伸阅读，对课内所学进行广度和深度上的补充。

这些环节的设计，不仅仅是让学生去接触更多的阅读素材，更重要的是反映了教材编写者的大阅读理念：语文的学习远远不止学习教材中所选的课文，教材只是一个打开阅读世界的窗口，语文学习的丰富性决定于从这个窗口所看到的更广大的世界。

受制于多门科目的学习压力，学生很少会主动地寻找时间和机会接触、了解、甚至是阅读教材后面推荐的这些阅读素材，所以，作为语文教师，有义务和责任践行教材的大阅读理念，尽自己最大努力在语文教学的有效时间内帮助学生最大程度地打开一扇扇窗，更加丰富地去了解文章中所涉及到的经典人物，也更全面和深入地了解一个作者的特点和写作风格，为学生打造语文阅读更广大的天空。

语文新版教材的阅读型积累拓展题，主要有五个方面的涉及：一是搜索并整理课文所涉及人物的其他资料，例如《邓稼先》后就主张学生进行小组合作，搜集并整理包括邓稼先在内我国“两弹一星”科学家的资料；二是对一篇文章作者其他代表性作品的推荐，例如《紫藤萝瀑布》后就推荐了宗璞的《丁香结》、《燕园树寻》和《好一朵木槿花》；三是对课内文章所提到或涉及到的作品进行推荐，例如《阿长与<山海经>》后就建议学生课外翻阅绘图版《山海经》，感受其神奇色彩；四是对文章来自的著作的推荐，例如《伟大的悲剧》后就推荐了这篇课文来自的著作——茨威格的《人类的群星闪耀时》；五是推荐与课内所选文章题材类似的作品，例如《带上她的眼睛》后推荐了刘慈欣的《朝闻道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗洛·文奇的《真名實姓》。

这些从不同角度、不同内容方面进行的阅读素材推荐，是对课内所学课文的拓展和深入，是拓展真正的文学视野的窗口。

教师在处理这些课外阅读素材时，可以采取以下几种形式的落实：一是让课外阅读素材成为相应课内文章精细阅读指导的训练素材；二是让资料搜集和补充、作者写作风格等方面的阅读拓展成为语文综合性实践的丰富形式；三是大量的课后文章阅读可以成为摘抄和积累的重要素材来源；四是对某一个作家的课外作品阅读，了解其创作风格及风格的成因，这样的素材可以成为研究性学习的内容和成果；五是可以模仿某一个作家某一类型的文章进行写作的练习；六是可以进行长篇作品的创作，例如读到动物小说时，可以进行动物小说的创作，读到科幻小说时，可以进行科幻小说创作的尝试。

无论是哪种阅读素材的落实形式，教师的主要目的是告诉学生：语文是一个丰富而广阔的世界；阅读不是课内几篇文章的学习而是灿烂丰富的文学作品的了解和阅读；语文的学习不仅仅是为了应付考试更是对人性、对社会、对宇宙的观察、感知和探索。

在新版教材的阅读积累拓展中，教师一开始要为学生搜索到课后推荐的阅读素材，在师生达成共识养成习惯后可以让学生参与到素材的搜索和积累中来，最后可以也应该让学生成为这一语文学习形式的真正主人。

人教版语文新教材课后积累拓展题的设置，还有规定名著外的其他名著推荐，都在传达语文学习的重要理念：语文学习需要大量的、各种形式、高质量、高营养的真正阅读。

而这种理念，中学语文教师理应重视、响应并落实好。

（作者单位：湖南省地质中学）