小学高年级语文阅读教学策略

张瑞琳

内容摘要：小学是学生学习的重要階段，学生大部分的学习习惯都是在小学阶段形成的，因此，教师需要重视小学教学，提高教学效率。阅读作为小学语文的重要组成部分，能让学生通过语言文字从获取能帮助自身成长的信息，从深层次了解世界本质，保证学生在阅读的帮助下更好地融入生活。小学语文高年级的阅读教学目标是培养学生的理解能力，为学生欣赏能力的提高做好铺垫。本文结合教学实例探究如何在小学高年级有效进行语文阅读教学。

关键词：小学语文 高年级教学 阅读教学

随着新课改在小学阶段的推行，小学语文教学策略也在不断地发生改变，传统的语文教学模式慢慢地被打破，阅读在语文教学中的地位也在提升。阅读教学在小学阶段的使用能使得僵化的语文课堂变得自由活跃，学生在阅读过程中也能发现语文的魅力，激发学生的语文阅读积极性，使得学生养成好的阅读习惯，这对学生未来在语文方面的发展起着至关重要的作用。高年级的阅读教学和低年级相比要更加系统化，阅读的篇目也更有深意，能丰富学生精神世界。

一.端正阅读教学观念，激发学生阅读兴趣

在传统的小学高年级阅读教学中，教师普遍会有错误的教学观念，认为学生是阅读知识点的被动接收者，而教师才是课堂的主体，使用“填鸭式”的阅读教学方式给学生灌输知识点，导致学生在阅读学习过程中慢慢地产生了厌恶感，不利于学生阅读兴趣的激发。因此，教师需要及时端正阅读教学观念，转换师生在课堂中的地位，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生更高效地完成阅读学习。

教师在阅读课堂中需要扮演好引导者的角色，教给学生基础的阅读技巧，接着在适当的阅读范围内让学生自主选择自己感兴趣的阅读篇目，并且给学生足够的时间和空间完成阅读。教师需要减少对学生的干涉，使得学生能养成良好的阅读习惯，同时学生在自由的阅读氛围中能感受到阅读的乐趣，进而激发学生的阅读兴趣。教师教学观念在语文阅读课堂中的转变对教学效率的提升有非常明显的作用，这需要引起教师的重视。

例如在对学生四大名著的阅读教学时，小学阶段要求学生能通读《西游记》，但是部分学生对《西游记》不感兴趣，认为阅读起来较为枯燥无趣，因此，我就让这部分学生在四大名著中任意挑选一本完成阅读。学生在选择了自己感兴趣的阅读篇目后，阅读积极性得到明显激发。我会让学生将整本书分段阅读，每天读一部分，同时让学生每个礼拜写一篇读后感，展示自己在阅读过程中的小感想。在自由的阅读氛围中，学生的主体地位得到了明显体现，学生也会主动投入到阅读课堂中，更好地完成阅读任务，在潜移默化中完成了阅读兴趣的培养。

二.创建阅读教学情境，提高学生阅读效果

情境教学是当下较为流行的教学手段之一，教师能以教学知识点为基础完成情境的创建，降低学生的知识点理解难度，有效提升学生学习效率。情境教学在小学高年级阅读教学中同样适用，教师可以根据阅读篇目设计相应的阅读情境，针对学生的阅读需求完成教学体系，在增加阅读教学趣味性的同时让学生更好地融入课堂，完成阅读学习任务。

阅读情境的创建需要教师对阅读篇目有深入地了解，这样才能保证情境教学的有效性。教师在课前需要做好充足的准备，关注学生的阅读需求，挑选合适的阅读篇目，接着将阅读内容完美地融入情境中，充实阅读情境的深度，提高学生的阅读效果。教师在进行阅读情境时可以利用网络等等媒介，在网络上搜索其他教师阅读情境创建成功的视频，吸取他们的教学经验，完善课堂阅读情境，保证情境能成功的帮助学生完成阅读目标。

例如在让学生阅读《开国大典》这篇课文时，我会为学生创建课堂阅读情境。在课前准备阶段我会先熟读整篇课文，整理出其中的阅读重难点，将它作为情境教学中需要解决的关键点，接着我会使用网络寻找关于“开国大典”的视频和图片，将它添加到课件中，完善情境；然后在课堂的一开始我会给学生播放这段关于“开国大典”的视频，使得学生将自己当作是现场的民众，将自己的代入阅读篇目中。在完成了阅读情境的创建之后，我再要求学生深入阅读整篇课文，并且要发散自己的思维，说出自己的想法，将情境对阅读的帮助作用最大化。学生在情境中能更好地融入课堂，同时对需要阅读的篇目也能产生情感上的共鸣，从根本上提高了阅读效果。由此可见，阅读情境的创建对小学高年级阅读教学的重要作用，需要教师花费更多的时间和精力完成阅读情境，保证下阶段的有效教学。

三.利用教学资源，拓展学生阅读范围

随着现代技术的不断发展，各种各样的高科技在小学语文课堂中出现的越发频繁，教师可以充分利用这些教学资源，拓展学生的阅读范围，帮助学生丰富阅读储备，巩固学生的阅读基础。多媒体技术是教学资源的一种，教师可以利用多媒体资源设计更好的课件，提升阅读的趣味性，进而提高阅读教学效果，同时多媒体设备的使用也能将原本联系不大的阅读篇目串联起来，使得学生能在短时间内完成更多的阅读量，提高学生阅读综合素养。

在传统小学语文阅读课堂中，大部分教师会忽略教学资源的充分利用，而是使用僵化的阅读教学模式，导致教学跟不上教育改革的潮流，不利于学生阅读能力的持续发展。因此，教师要发散自己的教学思维，将这些教学资源有效地融入日常教学中，拓展学生阅读范围。例如在对学生进行《小王子》的阅读导入教学时，因为教材中截取的只是这本书的一部分，所以学生很难体会到这本书的魅力，为了解决这个问题，我会使用教学资源，现在网络上寻找《小王子》这部动画，给学生展示一小段，激发学生的阅读热情，接着我又从学校图书馆借了《小王子》这本书，让学生传阅，使得学生产生阅读下去的欲望，在课堂教学的最后我会要求学生完成整本书的阅读，并且结合网络上的素材写一篇读后感，保证教学资源的利用能真正地帮助学生提高阅读综合能力。

在小学语文阅读课堂中，教师需要重视教学资源的利用，丰富学生的阅读方式，拓展学生的阅读眼界，让学生在生活中也能满足阅读需求。

四.优化阅读评价方式，提高学生阅读积极性

在当下小学高年级阅读教學中，单一的评价方式成为了高效教学的障碍，教师普遍使用传统的评价方式来判断学生阅读的有效性，并且通过打分将评价具体化，实际上这样的评价方式不利于学生对阅读积极性的保持，会让学生将阅读当作是一种任务，为了完成任务而阅读，不会主动利用自己的课余时间完成自身阅读能力的拓展。教师需要重视这些问题，及时调整阅读评价方式，优化评价策略，建立学生的阅读自信，帮助学生在阅读的道路上越走越远，越走越顺利。

评价的依据可以从很多方面出发，如学生想象力的发挥程度，对阅读篇目的情感融入等等，教师可以把这些作为评价过程中的参考，不再局限于单一的评价中。例如在对学生进行《老人与海》这本书的阅读教学时，我会给学生布置两个阅读任务，一是通过文章的阅读将老人捕鱼时的场景表演出来，二是在阅读了整篇文章之后写一篇有自己特色的读后感。第一个任务对而学生而言有很大的吸引力，学生们的表演欲望都很强，所以为了能更好地完成表演学生会主动投入时间和精力在《老人与海》的阅读上，并且仔细揣摩老人的心里变化和捕鱼时的动作神情，这些都是为后面写读后感做铺垫。学生在完成了表演之后我会赞赏他们表演的精彩，鼓励他们更加积极地完成阅读。在读后感的批阅阶段，我也不会对写的不好的学生作出批评，而是让学生之间相互交流，完善阅读技巧，保证学生下阶段的阅读积极性。

评价方式在小学语文阅读教学过程中的优化符合教育改革的需求，能让学生在良好的阅读心态下持续阅读，丰富阅读储备。学生在一段时间的阅读之后会慢慢发现自身的语文综合素养也在不断提升，并且因为评价对他们的鼓励，使得学生建立了阅读的信心，对阅读技巧也掌握的越发熟练。

五.增加课外阅读机会，丰富学生阅读储备

在小学语文阅读教学中，仅仅使用教材中要求的阅读篇目是远远不能满足学生的阅读需求的，因此，教师需要引导学生主动阅读课外篇目，为他们提供课外阅读基础，达到丰富学生阅读储备，提高学生阅读综合素养的教学目的。学生阅读习惯的养成也不是一蹴而就的，这相对也是比较缓慢的过程，教师可以利用学生的课余时间，让学生在日常生活和学习中也能不断地阅读，提升学生阅读效果。

课外阅读篇目需要教师帮助学生做出一定的筛选，小学高年级的学生还没有完成形成分辨好坏的能力，所以很容易在课外阅读不利于自身发展的书籍，导致阅读成为学生成长的绊脚石。因此，教师要充分发挥自己作为学生人生导师的作用，在课堂中慢慢地培养学生挑选阅读对象的技巧，保证学生能通过自己的分辨选择对自己发展有利的书籍，使得学生在未来的阅读中变得更高效。教师在适当的时候也可以直接给指明需要阅读的书籍，减少学生时间的浪费，提升学生的阅读效果。

例如在对学生讲述《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，我会先让学生通读这篇文章，让学生对鲁迅先生产生了解的欲望，接着我会给学生推荐鲁迅先生的《狂人日记》，这本书相对于他的其他书籍而言理解难度较低，适合现阶段学生阅读，能丰富学生的眼界。学生在阅读导入教学后主动地利用自己的课余时间阅读我推荐的《狂人日记》，并且部分学生还进行了拓展，阅读了鲁迅的其他书籍，有效丰富了阅读储备。还有如我在讲解《草船借箭》这篇课文时，学生都被诸葛孔明的机智和才能所折服，想要在阅读能展示孔明智慧的故事，这时候我会引导学生去阅读《三国演义》这本书，它不是小学阶段的必读篇目，但是作为四大名著对学生阅读能力提升的作用是毋庸置疑的，同时它故事的吸引力对学生而言也是巨大的，保证了学生课外阅读的有效性。

结语：在当下小学高年级语文教学中，教师需要重视阅读教学的有效进行，培养学生良好的阅读习惯，使得学生的阅读综合素养不断提升，保证学生未来在语文方面的发展。教师要通过不断实践完善阅读教学策略，培养学生的阅读兴趣，让阅读成为学生日常生活中必不可缺的一部分。

参考文献

[1]蒋双凤.南昌市小学高年级语文阅读教学的现状调查与策略研究[J]江西师范大学，2012

[2]马希秀.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J]中国校外教育旬刊，2016

[3]赵海标.小学高年级语文阅读教学策略探讨[J]考试周刊，2014

（作者单位：安徽省宿州市灵璧县渔沟中心学校）