浅谈学校学科核心素养研究的几点认识

杨建东

一、明确学科核心素养的内涵

核心素养是知识、技能和态度等的综合表现，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合。核心素养既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。

“学科素养”一词，指的是涵盖小学生在语文、数学、外语、音乐、体育、美术等诸学科方面的学科素养。而“素养”较之“素质”则更强调后天的教养，本课题为了突出教育的影响，所以把因变量定为“素养”。据此，对“学科核心素养”的理解包含下列基本看法：“学科核心素养”包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。它是学生在具体学科内所具备的基本素养，这些素养是通过长时间的教育培养所形成的一定的思维方式，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成基本专业经验。

二、了解学科核心素养发展的前景

作为一所农村小学，随着城市化进程的加剧，学生进城上学愈演愈烈，导致留下的学生整体素养有所下降，学生家庭文化氛围不足。鉴于此，学校可以开展学生学科核心素养的实验与研究，全面提升学生的素养，并使这种教育成为学校的特色和品牌。学校应该注重学生素养的提升，每学期对学生各学科的基本能力进行一次全面的抽测，日常的课堂教学中也要注重引导教师培养学生的学科素养。学生的素养得到提高，就会为学生的全面发展打下一个良好的基础。

因为各方面的原因，学校在培养学生学科核心素养方面，经常存在一些问题，表现在以下几个方面：1.教师对学科核心素养的认识不到位，把握不准本学科核心素养的途径；2.教师、学生多元评价中对核心素养的体现也不够深刻，针对性不强，所以落实不到位；3.在教师的培训上注重教育教学能力，而忽视了教师对提升学生学科素养能力的培养，导致教师在培养学生学科素养策略上的欠缺；4.家校结合工作比较少，不能够把学生的学科素养培养深入到家庭当中，引起家长的重视和关注。

三、明确学科核心素养发展的背景

核心素养是最关键、最必要的共同素养，杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展的连续性，也存在发展阶段的敏感性。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森认为：“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补。”刘恩山则认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。他进一步解释，核心素养“可以清晰地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比如，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去很多人没有去考虑，今天作为一种核心素养提出，语言素养、表达交流的能力也要落实到生物学习中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。

强化教育改革，改变人才培养模式，由“应试教育”向“全面素质教育”转轨，这是国民经济和社会发展对中小学教育提出的新要求，也是今后中小学教育发展的趋势。但是，目前中小学各学科的学科教学的实际，仍没有摆脱应试教育的阴影。教师的教学目标，还处于传授知识、技能的低层次上。培养和发展能力，介绍、训练科学方法，发展学生的个性特长，才刚刚起步。学生的社会责任感、及勤奋、坚毅、合作的学科素养教育，都未涉及，在这个领域的探索、实践，都是学科教育的一次有益尝试。

四、制定学科核心素养发展规划

1.研究目标：①通过研究，从理论和实践结合中探索出一套有效促进学生学科素养最优发展的策略，探究教学模式对学科素养培养的作用，探究培养学生“爱学”态度、“乐学”情绪、“会学”技巧、“自学”能力的办法以及优化思维品质、培养思维能力的有效途径。②通过研究，促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在学科素养上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力，同时促进教师素养的提高。③通過研究，建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系，逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法。④通过研究，提升实验教师的教育科研能力。

2.研究内容：主要研究如何以“学生活动”为途径培养学生学科素养的方式方法，其中分基础知识的掌握、基本技能的形成、基本经验的积累、基本品质的培养、生活态度的体现方法等。解决学生学科知识的构建问题，素养上主要研究小学教学内容的素养化、教学活动的素养化和教学评价的素养化。

3.研究价值：立足于各校已经开展多年的学生学科素养培养研究并已经取得大量经验、实践成果和理论成果的基础上，努力将学科素养研究上升为本校的特色研究。①学科素养的内容分解，可能产生自己的观点和看法。②本课题侧重于以学生为中心，通过师生互动、教师之间互动、学生之间互动以及学生与家长的互动，共同探讨学科核心素养教育的途径和新视角。