试谈中学美术教育的特定功能

王伟

美术教学是对学生进行美育教育的重要手段。中学美术教学还有另一个特定功能，即促进学生多元化智力发展。

一、什么叫做多元化智力发展

近现代以来，随着社会的发展和对科学知识的渴求，东西方学者对人脑的智力现象极为关注，并取得了丰硕的成果。大部分学者认为人类的智力愈来愈向更高级、更多元、更完善的方向发展。

美国心理研究学家、教育家加利纳在研究测试人脑智能课题上，提出多元化智能观点。他认为人的智能不单指逻辑思维能力，它还应包括“空间、音乐、语言、数理”等方面的智能因素。近年来，美国神经学家P·亨德莱通过语言测试，证明人的左脑多有数学和语言等抽象思维功能，而右脑多有时间、空间等形象思维功能，他把这种分工叫做交互专门化功能。这一理论的诞生，对教育工作，特别是对教学活动有着极为重要的意义。

如果在教学中单一重视左半脑的“智育”，忽视右半脑的形象思维培养和训练，必然造成单因素的不良反应。学生在生理发育过程中，通过教学活动促进左右半脑的协调发展，得到形象思维和抽象思维的共进发展现象，就是多元化的智力发展。

目前，虽然多元化的智力发展愈来愈受到学术界、理论界学者的重视，但在现实整个社会中还存在认识问题。

第一，家庭和社会方面存在偏见。评价学生优劣时，单一以考分高低为标准，给学生造成精神压力。

第二，现阶段还处在应试教育向素质教育转变的过渡阶段。目前，仍以应试教育为主导，以考试为“统帅”，这样就严重阻碍了学生形象思维与抽象思维的协调发展。

第三，中学课程的学习多以形象思维为主，基础也不同，人们常说“基础差”，就是指右脑的形象思维跟不上。如果说，幼儿教育和小学教育主要采用形象手段进行教育的话，那么，中学教育正处在承上启下的阶段，就更应该巩固和提高形象思维能力，只有这样，才能更好地促进学生智力发展。

二、美术教育是促进学生智力发展的重要手段

这正是说，美术教学除去它的美育任务之外，还必须使学生的形象思维得到培养和训练，借以促进学生两半脑思维功能的交互反映，提高学生的智力。那么，美术教学促进学生多元化智力发展主要体现在哪些方面呢？

1.中学的多数学科（哲学、历史、数学、物理、化学等）比较抽象，而美术教学是唯一能以百分之百的学时和精力填补形象思维空白的学科

美术教学从具体形象人手建立形象思维，它能培养学生正确观察事物的形象思维能力，教学生由简到繁、由局部到整体。通过点、线、面、体、比例、长度、空间、质量、色调等，把可视面与透视现象统一起来，对动与静、表与里、局部与整体的关系加以研究，从而加强学生形象思维的储量，有助于平衡左右半脑两种思维关系在中学各科教学中的作用。

2.美术教学能培养学生思考问题的迁移转化能力

比如，中学生把几何题目看成可视图像；空间直觉强的学生可以想见地表的布局，难以理解的解剖变为深刻的记忆。在诸多学科的学习过程中，学生借助形象思维，转移思维角度都能奏效。通过由此及彼的迁移作用，促进学生抽象思维与形象思维的协调发展。

3.形象思维为抽象思维提供条件

意大利文艺复兴时期画家、工程师、数学家、物理学家达·芬奇，以卓越的天才为人类作出杰出贡献。早在西方工业革命之前，他就科学的联想并制造飞机和海底潜水运行等数以百计的附图设计。他的设计甚至为现代科学发展所借鉴。可见人类的智能并不是单因素的。

就形象思维的训练来说，中学美术教学的确为抽象思维提供了条件。曾经在美术专业理论课上，新老师讲述了这样一个故事。古时候在一次素质测试中，要求应试者以“深山藏寺庙”为题想象设计一幅图画。结果大多数应试者均以深山寺庙为形象构图。唯有一个应试者绘出深山、小径、小溪以及小溪边一和尚提水的情景。不用多谈，后者的想法更具开创性，更为可贵。因为后者能够借助形象思维的方式尽力表达自己对抽象思维的理解高度。美术教育可以使形象思维达到创造、想象的高度。

4.形象思维有助于再现和创造能力的发挥

形象思维是智力发展的重要方面，中等学校里所有科目的教学活动都不能孤立地进行。只有在学生生理、心理发育过程中，加强形象思维的训练，才是促进学生多元化智力发展的可靠途径。

美术教学过程中当然有多方面的任务，包括道德情操、审美能力、精神文明的培养等。这里所说的特定功能，即多元化智力发展。目前，它已受到广泛关注，但在实践过程中仍常出现种种“左倾”或“右倾”问题。在知识技能化的今天，智力开发被提到相当的高度，东西方學者对美术教育都极为关注，作为美术专业学生，我们还能不对现状深思吗？

本文是笔者对《美术教育学》学习后，对我国美术教学特别是西部中小学美术教学现状的关注与反思。由于能力有限，文中观点还很浅薄，成熟更无从谈起，语言也不够精练。但这是我对美术教学的一点感想，希望能藉以自勉。