不动笔墨不读书

陈晓羽

摘要：阅读与写作是高中语文素养的重要方面，但学生普遍暴露出不会阅读与写作困难的情况，而读书笔记在内容与方法伤的的指导将有效引导学生学会深阅读，并且帮助学生将阅读的成果直接转化为写作的能力，从而切实提升学生的语文素养。

关键词：高中语文；读书笔记；阅读三级模式

法国作家萨特曾经说过：“阅读就是自由的梦。”确实如此，阅读书籍最理想的状态就是可以拿着一本自己喜欢的书，心平气和地感受文字的力量。但是很多学生反映：自己阅读了很多书籍，也特意准备了读书笔记，但是往往浮光掠影，难以在自己的写作实践中发挥作用。那么，读书笔记究竟应该怎么做，才更利于将阅读成果转化为写作能力，下面谈谈自己的看法。

一、阅读读物的推荐

解决学生“读书笔记”问题，第一步解决读什么问题。记得亚瑟李在《给一位爱好读书的孩子的信》中说：“你最好尽可能选些能震撼心弦的高贵作品来读，这种作品对你心灵的激荡，才有真正的好处。”阅读什么书很重要，甚至重于读多少书。在给学生推荐读物时我建议：

（1）读物的选择应该以学生的自主选择和教师的积极引导相结合为原则。既尊重学生的兴趣，也发挥老师的导向作用。

（2）教师引导学生阅读可以根据不同学段推荐阅读书目。如，高一重点读叙事类书籍，像小说啊，故事性强；高二读思辨哲学类作品，可以涉及一些散文哲學；高三做专题性推荐，体现层级推进的序列性。

读书不是泛泛而读，笔记自然也不能随意摘记，而要保证一定的质量。如何保证质量，在学生的读书笔记上进行了一些指导：

1.内容上的要求

每个学生的读书笔记在内容上有一些系统化的要求，必备2个板块：素材积累、随笔感悟。素材积累有助于学生借鉴文学大师的表达技巧，成为学生阅读的直接成果。而随笔感悟则需要学生结合自己的人生感悟畅谈文本的思想，引导学生从浅阅读进入深阅读。

2.方法上的指导

接受美学的创始人姚斯提出了阅读的三级模式：一级阅读是感觉性阅读；二级是阅读反思性阅读；三级是阅读历史性阅读。可以借鉴到读书笔记中，形成读书笔记的三个层级的阅读成果记录。

一级阅读：感觉性阅读。这个层级的阅读主要是直观把握文本基础的意义情感，深层的内涵还是有待挖掘。一些难解的语句、情节和手法，作为问题留存。很多学生的阅读其实就是停留在这个层面。他们的读书笔记就是一条条的名人名言、优美句子的汇集，这样的读书笔记还是停留在感觉性阅读视野的，属于浅阅读。

二级阅读：反思性阅读。反思性阅读则是对作品的再阅读，带着问题去阅读与思考，从而形成更深刻的认知。其实这就要求学生在阅读经典名著的时候，不能只停留在整体感知上，只了解故事情节，这样的名著阅读成效是不大的，而是主张学生进行二次阅读、精读，并且将自己精读的反思成果在读书笔记中记录下来。--在这个阅读过程中做读书笔记，学生不能安于马上就摘录，还要思考问题：从这个文本中我学到什么？这个与我之前知道的有没有联系，可不可以做一些同类的或者对比性的迁移？文本的观点令我信服了吗？之后在读书笔记中呈现自己思考的结果。例如，在阅读《堂吉诃德》时，不仅能看到情节荒诞、人物可笑，还能看到这“笑”背后的泪水，看到荒诞背后的英雄悲剧。

三级阅读：历史性阅读。阅读文本还可以跳出一部著作的文学视野，联系文本的背景以及前人的文献资料，在更广阔的阅读视野下进行理解。其过程为：查阅文献～，2hY_观点一重塑理解。比如，在讲《诸子选读》中，对孔子与《论语》的认知，很多学生都是局限在人物生平上，或者泛化的人物性格品质上，如果想要真正走进孔子，达到一定的深度，就需要回归到历史背景中，阅读大量的文献，从历史文献中还原孔子。我在讲《论语》时，会推荐学生去阅读相关的专题书籍，让他们站在这些“巨人”肩膀之上去认识孔子以及感悟《论语》，再来记录自己的读书笔记，还原一个真实客观、血肉丰满的孔子。

二、读书笔记的效果评价及反馈

当然，学生阅读书籍要选择，读书笔记方法也需要指导，同时教师要注意读书笔记后期的评价。

1.每周勘查

教师每周检查批改一次读书笔记，给予评语，其实这既是对学生做读书笔记的督促，更是对学生阅读的督促，便于个性化的指导。

2.课前5分钟

每节语文课的课前给学生搭建展示平台，让每一个学生都有机会展示自己的读书笔记。

3.读书交流会

定期举办读书交流活动，将内容新颖质量高的读书笔记打印出来展示，让学生学习别人的长处，弥补自己的不足。

毛泽东曾说：“不动笔墨不读书。”今人也有人说：“最淡的墨水胜过最好的记忆。”希望学生能够享受阅读，享受读书笔记，化阅读为悦读。