等闲识得东风面 万紫千红总是春

丁万庆　鲁凤莲

余秋雨先生说：“中国传统文学中最大的抒情主体，不是爱，不是死，而是怀古之情，兴亡之叹。”我泱泱中华，上下五千年辉煌历史，纵横数万里锦绣河山，浩浩无穷数风流才俊。自古而今，那些心懷万民，志在天下的俊杰，终走不出圣君贤相的悲剧命运。于是，路遇穷途的诗人们流留连于名山大川之间，神往于古圣先贤之中，感慨世事沧海桑田之巨变，慨叹命运浮浮沉沉之无常。往往借古事之繁华，古人之风神，叙写命途之困顿，抒发难酬之壮志，以浇胸中之块垒。因此，源于心灵深处的咏史怀古诗，是古代诗人们最深情的歌唱，具有很高的鉴赏价值。

一、寻本探源，有的放矢

作为比体诗的一种，咏史怀古诗是古代诗歌教学中的一个重点，也是难点。然万变不离其宗，只要能明其本源，有的放矢，定有事半功倍之效。苏轼的《赤壁怀古》应是咏史怀古诗的经典之作。苏词中集写景、咏史、抒情于一体，有实写，也有虚写，有赞歌，也有悲鸣；现实历史纵横交错，豪放消沉旷达并陈。于纷繁芜杂中理清头绪，进而品味鉴赏诗歌，对很多学生来说是一个很大的挑战。于困惑迷茫时，牢牢把握住“诗抒情言志”之特质，当困顿全无。苏子笔下“江山如画”之壮美，当是被贬黄州后借以排遣愁情之凭借，可以明见，“愁情”应是作者纵情山水以消解忧愁的缘起。苏词中，笔意纵横开阖，状眼前之壮景，大江浩渺以见空间之阔大，也是时光之浩远的暗喻。视角转换，由全景转向特写，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，听觉视觉结合，极尽铺陈之能事，见此景胸中顿生万丈豪情，足见其豪放之特征。想来苏子于此时纵情山水之目的达成，萎顿之气尽扫，也就有了“江山如画”的由衷赞叹。然兴尽悲来，眼前赤壁之壮景，又很自然地让作者穿越时空，联想到赤壁鏖兵中“雄姿英发”的周郎。情绪急转而下，春风得意的周郎映衬了失意穷苦的苏轼，时也，命也？于是，诗情中见消沉、悲愁，自有“早生华发”“人生如梦”的悲叹。

教师还应提醒学生注意词末的核心词汇“一樽还酹江月”。要联系到苏轼《赤壁赋》中关于“客亦知夫水与月乎”的论述，于其中，可以明晰地感受到苏轼面对苦难的超脱与潇洒。

苏轼的伟大不仅在于他超尘拔俗的才情，更在于他面对苦难的勇气、智慧的思考、强大的精神力量，然后必然有他于重重苦难中顺利突围的洒脱与旷达。

明确了“诗抒情言志”之特质，我们就找准了解读诗歌的基本方向。顺着苏轼的笔意，我们就能清楚地把握《赤壁怀古》的情绪变化：从悲到喜，再由喜而悲，最后转向旷达。至此，也可明确苏词“豪放中见洒脱清旷”的特点（可与辛词“豪放中见沉郁顿挫”的特点作比较）。

二、明确特质，提纲挈领

咏史怀古诗最大的特质当是“借古写今”，因此，在这类诗歌中多对比、多映衬、多典故。所以，咏史怀古诗往往言在此而意在彼，也增加了解读鉴赏的难度。在咏史怀古诗中，“古人”“古事”常常在“前台”唱主角，“今人”“今事”往往隐于“后台”，学生不能明辨二者之关系，对诗歌的解读自然是“雾里看花”“水中望月”。

在课堂教学中，“借古写今”自然就成了解读这类诗歌的一把“金钥匙”。原来，在诗歌中唱主角的“古人”“古事”不过是作者“抒情言志”的凭借而已，“今人”“今事”才是最大的主角。《赤壁怀古》中，作者塑造了一个儒雅风流、运筹帷幄的英雄形象——周瑜。有正面描写，“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”；也有侧面烘托，写美人以衬英雄，写赤壁波澜壮阔之壮景以衬豪杰。可谓浓墨重彩，不厌其烦，铺垫、烘托之功足矣。再借官场、情场、战场场场得意的周郎以写岁月虚掷、华发早生、穷困失意的苏轼。二者形成鲜明的对比，意在言外，可谓“蕴藉风流，不着一字”。只要把握住“借古写今”的特质，便豁然开朗，诗旨顿明。

三、吟咏诵读，唇齿生香

新课标强调，教学应“注意诵读过程中体验情感、领悟内容、培养语感”。反复地吟咏诵读，是诗歌教学的重要方式，也是基本保证。因为吟咏诵读是学生积累语言素材、培养语言感觉的主要途径，是学生整体感知诗歌内容，把握诗歌意象而获得“第一印象”的良好开端，也是培养学生思维、提高审美能力、陶冶情操、启迪智慧的不二选择。因此，学习古代诗歌关键就在诵读。

诗歌教学中要指导学生反复诵读、吟咏，把声音的强弱、快慢、高低以及语调的抑扬顿挫读出来。在反复诵读中，从直观的“第一印象”开始，由物象而意象，从基本内容到思想情感，方可披文人情、以意逆志，逐渐贴近诗人的心灵，才能切身体会诗歌中那种直达人心的力量。正如俞平伯先生所言：“古人做文章时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。当时由情思而声音、而文字，今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨道，逆溯上去。”

“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”牢牢把握诗歌教学的规律来确定教学内容、组织课堂应是教师不断探索、不断前进的大方向，也是提高课堂效率、陶冶学生情操、传承祖国优秀文化的需要。以上是笔者在教学实践中的一些粗浅的思考，不当之处，还请各位方家指正。