问题引领，深化高中生英语思维

王秀

摘要：高中英语教学中，实施问题教学法可以激发学生学习兴趣，引领学生主动探讨，深化高中生的英语思维。从情境问题的创设、问题贯穿课堂的全过程以及“问题串”的设计等几个方面，探讨了英语教学中应以问题引领，深化高中生的英语思维。

关键词：高中英语；问题教学；问题引领；英语思维

问题教学法在教学中的意义和作用都很大。以问题为导向，设计与教学、学生生活、学习经验相联系的生活化、趣味性、引发性的问题，可以激发学生学习兴趣，深化学生思维，提高英语课堂教学效率。

一、创设问题情境。点燃思维火花

每一个问题的提出，都应设在学生“求知点”上，以点燃学生思维的火花。目前，生活热点问题、大众化的问题有四个：健康、饮食、手机、上网问题。因此，将这些生活化的话题与教材的话题巧妙融合，并从这些熟悉的生活情境人手设计问题，可以吸引学生对问题的兴趣，提高他们讨论问题的积极性和参与率，为他们点燃思维的火把。

对Healthv Eating的教学，教师可播放热播纪录片《舌尖上的中国》，让学生观看几个视频短片，引发学生复习短片中已学过的、与实物有关的词汇，再引入本课的话题To learn how to give suggestions about healthv eating.再由这个话题，提出问题What kind of eating style do you have？让学生自主谈论自己、自己家人的生活习惯、饮食习惯，通过自由表达，不断引出与本课相关的饮食方面的新词汇，如，energy，fiber，roast等。然后再设计生活情境，如餐厅点餐、菜市场买菜等，实现生生互动、师生互动，学生的思维不受任何阻力，目标也顺利完成。

二、问题贯穿课堂。逐步引发学生的思维能力

问题教学不是在哪一环节、哪个知识点的学习上运用，而应适时地贯穿教学的始终。如，首先用问题引导学生“预热”。在阅读教学中，问题的提出，除了激发学生兴趣、吸引学生注意力之外，关键作用在于“热身”，为阅读埋下伏笔。

如，在牛津英语必修三Unit 3 Back to the past的教学时，在导入环节，教师先用多媒体呈现The Potala Palace（china）的图片，提出问题：Can you name some other buildings that reprsent ancient civilizations而引发学生思考并自主交流，再呈现The Great Wall，Terra-cotta Warriors，Effiel Tower，The Hanging Gardens等，给学生创设谈论、交流问题的情境，为他们交流打开思维之门。

其次，在课堂中培养学生的质疑、探究、创新思维。以阅读Back to the past的教学为例，在“预热”之后，进入阅读的核心环节。在阅读方法方面，教师提出问题：当你阅读某人的旅游体日记时，你应该关注哪些具体信息？通过对这个问题的思考，引导学生根据自己的想法、文章的题目而自主质疑，如Where are Pompeiiand Loulan？等问题，培养学生质疑能力，再让学生自主阅读课文，相互提问并回答，培养发散思维能力以及语言运用能力。

教师给以关键性的问题，更利于学生阅读策略的形成，如教师给出一张表格，让学生完成表格，培养学生整体把握信心的能力。

看似简单的表格，需要学生在精读课文的基础上，对文章进行深入的思考、归纳、提炼，训练学生的综合能力以及发展思维能力。

三、设计“问题串”。提高思维能力

1.以生活化的“问题串”激发思维动机

杜威曾指出：“思维的开发阶段是实际的经验情境。”因此，上课伊始，应注意“问题串”的设计，所设计的问题易于激发学生兴趣、活跃思维。

如，阅读Boy missing，police puzzled的教学，教师可以从UFO等吸引学生的注意力，然后引出这篇阅读文章的内容：男孩丢失了，估计是外星人带走的，警方介入，可是毫无进展，再提出When，Where，How，What等问题，引发学生尽情想象，创新思维，他们的答案都不可给以否定。

2.有梯度的“问题串”，为学生搭桥架梯主动思维

根据“最近发展XE"原理，问题的给出应让学生通过思考、讨论而有所启发，才起到“问”之目的。如果难度太大，即使问题再新颖、再具挑战性，也失去问题的意义，学生会感到疲倦，谈思维能力的培养也没有意义。

此外，设计“问题串”可以促使学生在问题中碰撞出思维的火花，此时，错误处设计问题，更利于學生思维的绽放；再者，设计拓展性的问题，可以延伸“问题串”，促使学生主动探究，如，学习Healthv eating的阅读后，设计一个调查报告的探究活动，让学生对班级同学的生活饮食习惯进行调查，写一篇调查报告。这样的活动，是阅读课的延伸，也是思维的拓展，从而提高学生思维能力。

英语学习过程，不是被动接受、机械记忆的过程，应该是主动探究活泼、有个性的知识问题的求解经历，因此，问题教学法应注重启发性、新颖性、生活性、针对性以及层次性的“问题串”，这样的问题教学才能使学生获得知识、提高技能、发展思维能力，实现“少教多学”“勤思多悟”，问题引领的教学，深化课堂改革、学生英语思维之目标。