微中见大 微中见效

任慧娟

摘要：写作一直是高中英语教学工作的重点内容，也是对学生语言应用能力的重要考查项目，然而，尽管教师和学生对写作投入大量的精力，效果却不尽如人意，使学生有话说、会说话、能表达，通过问卷调查了解学生需求并在分析调查结果的基础上尝试通过微写作提升学生写作能力。在每个单元的最后一个课时都会尽可能提炼话题，和高考挂钩设计微写作教学。在教学过程中结合单元话题的写作教学与学生实际生活相关，让学生有话说、会说话，既能巩固教材上的重要词汇，又能联系高考提高学生的书面表达写作能力，收到了事半功倍的效果。

关键词：微写作；高中英语；写作教学

一、引言

笔者通过近几年的写作教学发现，尽管教师和学生对写作投入大量的精力，效果却不尽如人意，学生仍惧怕写作，不愿写作，更有甚者不知道如何写作或者无话可说等。笔者对某校高一、高二四个普通班的学生进行问卷调查，发现在写作过程中，最困扰高一、高二学生的是词汇和句式（A许多词汇不知怎样写，26%、24%；C不能用高级词汇句式提高写作质量，46%，43%）。而学生对老师的需求也主要集中在这两点（老师平时在写作方面的训练指导，哪个方面最有意义？A背词汇和范文，41%，38%；c高级词汇和句式的替换练习，30%，35%）。然而，提高写作水平是一个耗时长、见效慢的过程，再加上平时缺乏系统的指导和良好的写作习惯，大多数学生不愿意在写作上下功夫，笔者觉得不如结合教材中的单元话题，尝试通过微写作提升学生写作能力，使学生有话说、会说话、能表达，进而再追求在高考作文中格式的规范。

二、文献综述

（一）微写作的定义和特点

微写作进入人们视野引起广泛关注源于2014年北京市高考语文作文新增了“微写作”试题。微写作即为写作，通过短小而精炼的表达，运用精炼的语言描述贴近学生生活实际的场景、事物，表述观点、抒发情感的写作。其特点是：形式微，时间短，针对性强，操作简单。相对于大作文的100～120词，学生更乐于接受；一般5～10分钟就能完成，学生心理压力小；基于话题，教师也可以及时给予学生反馈，强调学以致用，解决身边问题，因此，可以实现写作训练的日常化、课堂化、经常化。应该说微写作可以丰富传统写作，与传统写作形成互补。

（二）相关研究

就微写作策略用于提高写作能力相关方面的研究主要集中于语文学科，很少有作者结合英语教学进行研究，笔者通过关键主题词“微写作”以及“英语写作教学”进行检索，只有八篇论文，其中只有罗春燕的在《“少教多学”微写作高效高中英语写作课堂》以及陈翠平分析了微写作在高中英语写作教学中的应用策略以及批改方式。另外，于颖尝试了把课堂所掌握的即学词块应用到语言输出的微写作的过程。陈玲芬对于初中英语教学中的微写作从内涵、实例、教师反馈几个方面做了详细的论述。遗感的是以上研究没有与教材密切结合，学生做写作当中无法获得即学即用的成就感。由此，为了使微写作与所学教材的单元话题更加密切结合，笔者以教材的单元话题为契机，研究微写作对高中英语写作教学的影响，使学生有话说、会说话、能表达，进而再追求在高考作文中格式的规范。

（三）理论基础

Krashen认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者需要接受大量的可理解性输入，二是习得者要在情感上对输入采取开放、接受的态度。可理解的输入以及低情感过滤程度、低焦虑环境是第二语言习得的两个重要方面。学习的知识通过反复实践便会逐渐内化，从而在自然会话中变为习得。也就是说不管是母语习得还是第二语言习得，都离不开可理解的语言输入，没有语言输入就没有语言习得。英语教材中的单元话题作为“可理解的语言输入”，可以为学生提供理想的学习语言的输入条件。此外，Swain的输出假设认为学习者只有通过运用所学语言才能达到习得语言的目的。在微写作中学习者可以通过使用语言表达想法进而从老师那里获得反馈，从而了解自己使用的语言存在的问题，重新修正使用过程中不恰当的语言形式和结构，从而产出精确合适的语言。基于教材话题的微写作能给学生创造语言输出的机会，使其进行有效的语言输出训练。正如陈延忠所言，单元话题与学生的生活实际相结合，基于课文内容设计的写作题目使学生感觉眼前一亮，便于激发学生的关注欲望。

三、教学实例

笔者在每个单元的最后一个课时都会尽可能提炼话题，和高考挂钩设计微写作教学。下面拿外研社必修五第四模块做例子进行说明。该模块介绍了西方节日狂欢节，笔者认为这是一个让学生学会介绍中国传统节日的一个契机，下面用微写作的方式结合学生的作品从三个方面展开。

（一）词汇

让学生联想中国节日的英文表达，以及表达节日时所需要的相关词汇，为學生写作节日相关的话题为有话说提供保障，学生思维活跃，讨论激烈，积极参与。

（二）句子微写作

让学生联想如果英国笔友Bob想了解中秋节，你有哪些话要对他讲。在学生有话说的基础上让学生把自己想出的话尽量翻译成英语，可以适当扩充。出现最多的句子和学生的句子微写作如下：

1.很高兴收到你的来信。

2.你想了解中秋节。

3.中秋节通常在农历八月十五庆祝。

4.中秋节，可以吃好吃的食物，和小伙伴们一起玩耍。

5.中秋节最受欢迎的食物是月饼。

6.期待你今年的中秋节能和我一起过，感受一下中国真正的中秋节。

（三）教师及时反馈

在学生完成句子微写作之后，给学生提示易错点，让学生在这个基础上完善自己的作文。学生在可理解的词汇和知识点的输入上不断输出，一步步完成自己的作文，有成果有成就感。写作文变得轻松又实用。

四、结语

在教学过程中结合单元话题的写作教学与学生实际生活相关，让学生有话说、会说话，既能巩固教材上的重要词汇，又能联系高考提高学生的书面表达写作能力，收到了事半功倍的效果。英语教材是学生获得语言知识、提高语言表达能力的重要载体。每个模块都有特定的主体，求职、保护濒危动物、节日、体育运动、旅游、环境保护、友谊、人物描写等等这些都可能加以变通在高考当中出现，如2011年重庆卷的作文题目涉及动物保护，辽宁卷要求写求职信，2012年江西卷涉及说明爱读的一本书和原因；新课标要求写申请信等等不一一赘述；教学当中我们要做的就是让学生积累相关主题的词汇，理解和体会写作中最重要的四点内容：写作目的；写作对象；用什么形式来承载表达的内容（词汇、句子）；语言表达。根据写作目的、写作对象所需要使用得体的语言。微写作恰恰能以教材为依托，高于教材又贴近学生实际，为提升学生的写作能力提供动力。但要注意，写作能力的提升绝不是一朝一夕、一蹴而就的，写作能力的提升离不开教师和学生良好的配合，需要教师的及时反馈输入以及学生在语言运用和修正之后的输出。