紧密结合生活实际进行地理探究性教学

郭勇飞

地理探究性教学主要是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放探究性学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。生活化教学是新课程改革倡导的理念之一，是教的过程中把握主体（教师）的客体化，提高教学的有效性的重要手段。地理教师作为实施新课程的主体，在地理教学中应注重与现实生活的联系这一课程的基本理念，用准确的教学目标定位，巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来；用智慧的教学方法施教，使知识变枯燥为生动；用优化的教学媒体呈现，激活学生的思维，调动学生学习的热情和责任感，从而使其进入学习的最佳状态；用到位的语言文字表达，启发学生认识到生活中蕴藏着丰富的地理知识，许多地理知识就在我们身边。结合发生在身边的地理现象及时地进行地理教学让学生认识到发生在身边活生生的地理知识，并能够做到学以致用，往往能收到意想不到的良好效果，让学生对这门学科产生浓厚的学习兴趣，变被动学习为主动学习，并能将理论联系实际，在这基础上争取创新、不断进步。下面结合台风莫兰蒂在福建登陆，谈谈地理探究性教学。

一、地理教师可以根据发生的地理事件适时灵活地调整地理课程

许多地理现象会成为我们生活的热点，如地震、寒潮、台风等。当这些地理事件发生时我们教师就可以适当调整教学内容，将这部分知识提前讲授，投其所好，学生对这部分知识也是十分渴求的，这时进行教学，学生参与意识高，往往会收到较好的教学效果。例如，这次当我看到天气预报台风莫兰蒂在海面上生成，而且极有可能在福建登陆时，及时调整了地理课程教学顺序，将气旋天气系统这一节内容提前讲授，就收到了很好的教学效果。

二、新闻报道中的内容，学生有一种新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强，因此，从中选取相关的内容，创设情境，非常方便，而且教学效果好

教师要结合地理事件和课文的相关内容设计相关的地理问题进行探究。就地理教学而言，通过探究性学习可以培养学生的读图分析能力，处理分析信息的能力，想象能力，分析、归纳、推理等综合能力，以及地理思维能力和自主学习能力。例如，台风莫兰蒂影响我省期间，我让第一组学生观察操场上国旗的飘向，以确定风向、风力的变化，再通过温州台风网查询台风中心的位置，得出了观测第一天建瓯在台风中心的西北方位盛行北风，第二天建瓯在台风中心北侧盛行东北风，第三天建瓯在台风中心东北方位盛行东风的结论。第二组学生根据天气网上获取的实时气压分布图结合地转偏向力学会分析风向、风力的相关知识，收到较好的教学效果。第三组学生根据天气网上获取当天的福建省降水分布图，分析台风南北两侧降水量的差异，发现北侧降水量明显大于南侧，再研究风向发现北侧风从海洋吹向陆地会带来大量降水，而台风南侧风从陆地吹向海洋则降水较少。

三、通過收集到的地理相关新闻内容。对学生进行有关地理的思想教育

通过探究式教学，可以使学生对一些地理问题理解得更深刻，但这绝不是我们的最终目的。我们的目的归根结底是要培养更高素质的人，而联系生活实际结合学生切实的生活体会进行思想教育往往效果特别明显。台风莫兰蒂给福建人民带来了深重的灾难，学生通过身边的新闻媒体及时了解了许多防灾减灾的相关措施，感同身受。这时教师要及时总结归纳好灾前准备要做哪些工作，灾害发生时要如何安排合理应对，灾害发生后要采取哪些合理的救助措施。这对学生进行防灾减灾方面的思想教育则是再合适不过的绝佳良机。

四、探究性教学将课本内容学“活”

新课改倡导学生积极主动的学习态度，在获得知识和技能的过程中，学会学习。课本的知识即使是案例也不一定是学生身边的，可能学生还缺少活生生的感性认识。探究性教学学生通过切身体会、观察，获得知识。通过周边大量图片、电视新闻，以及微信上的内容，自己去感知获取知识，印象特别深刻。例如，台风莫兰蒂登陆时，福建启动了台风Ⅱ级应急响应。许多孩子的父母亲被迫取消了周末假期积极抗灾。灾后部分学生家长被派往受灾严重的部门进行灾后电力抢修。“强风、特大暴雨、风暴潮”在学生的心中留下了深刻的印象。这时我们及时地进行台风相关知识的探究式教学，让学生深入地了解台风。许多学生说自己第一次如此全面地关注台风，大大提高了对地理这门学科的学习兴趣。

总之，在实际教学中，教师要尽量结合生活实际，给学生动脑、动手的机会，培养学生独立、突破、探究、发现的意识和能力，培养他们对知识的重组和应用能力，全面提高其综合素质。在高中地理教学中，教师要努力探索这种新的教学模式，从而提高课堂教学效率。