高中语文课堂教学中的小组合作学习

关舒文

摘要：小组合作学习是语文课堂教学中经常会使用到的一种教学方式，能够解决诸多学生单独难以完成的任务，并在小组合作中巩固知识，完成了学习的升华，并且充分尊重了学生主体地位，锻炼了学生的小组合作能力。尽管小组合作学习具有诸多优势，并随着新课改的深入发展而受到越来越多的重视，但在长期的教学实践中，仍然存在诸多问题，如，课堂纪律有待加强、滥竽充数现象严重等，需要采取一定的措施完善教学目标，优化问题设计，加强教师参与等，推进小组合作学习在信息技术课堂教学的有效进行。

关键词：高中语文；课堂教学；小组合作学习

小组合作学习在诸多课程中都有所体现，是当前公认的行之有效的教学组织形式，对于实践性较强的信息课堂，采取合作学習的方式能够带来诸多有益之处，对于课堂教学的推进有重要意义。对于小组合作教学的理论研究，前辈诸家已有深入的研究，但教师在实践操作中，不可避免地会出现许多的问题，阻碍教学的发展，需要及时发现并加以纠正。

一、语文课堂中的小组合作学习

小组合作学习是一种符合新课标发展理念的学习方式，通过小组合作学习，学生可以掌握学习的主动权，获得学习的乐趣；小组合作学习，能够促使学生在交流中对知识进行巩固，形成良好的学习氛围；小组合作学习也能够同时锻炼学生的合作交流能力，促使学生大胆地表达自我。具体到语文课堂，由于语文课程是一门感情色彩很浓的课程，在教学中会涉及诸多与现实生活联系很紧密的部分需要学生独立思考，其中不乏难以独立完成的内容，此时，采用小组合作学习具有现实意义。另外，由于物质条件、教育理念等的限制，学生接触到语文的时间不同，对课文的理解也不同，通过小组合作学习，能够使具有优势的学生充分展现，找到自信，也能使程度不是很好的学生加速进步。

尽管小组合作学习有诸多优势，但在当前教学实践中，小组合作学习也表现出一定的劣势，严重阻碍着语文课程的教学效率。笔者对此加以总结，做出如下整理：

1.学生水平参差不齐，部分学生会产生一定的心理压力

由于家庭物质条件或家长教育理念的不同，以及生活环境等因素的多重影响，学生的语文水平参差不齐，小组合作学习中会出现程度好的学生骄傲自满或者程度差的学生自卑或者破罐破摔等现象，不利于整体的进步。

2小组合作学习中，纪律相对散漫，经常会出现滥竽充数的现象

表现在不主动承担小组任务，每组最终任务的完成都由成绩较好的学生独立操作，一些组员混迹其中，甚至会讨论一些无关课堂的内容。

3.教师在小组合作学习中将课堂完全交给学生

本来语文课程在中学课程体系安排中挺多，但在小组合作课堂上，师生之间缺乏有效沟通，谈论问题流于形式，这样一来，对学生的长期学习也会造成一定的影响。

二、对语文课堂展开小组合作学习的策略性思考

1.加强教师对课堂的管理

小组合作学习中，教师要对课堂有足够的宏观把握，尤其是对课堂纪律的管理，并非是完全将课堂交给学生。因为学生在小组合作学习时会趁机进行一些与课堂无关的活动，不认真讨论，这些行为不仅会造成当事学生学不到内容，也会影响到周围学生的学习，所以说，教师维持纪律是课堂的有效保证。

2.在分层的基础上分组

小组合作教学的分组不能盲目进行，需要基于对全体学生的了解开展，教师要对学生进行深入的了解，然后进行科学的分组，这样才能达到小组学习共赢的目的。所谓的分层实际上是小组学习的高级形态，需要对全体学生进行全面的分析，然后加以分组，为每个小组制订不同的学习目标、学习任务等，当前语文的课堂分组往往具有随机性的特点，会导致学生群体分布不均的现象产生。

3.教师参与到合作学习中

采取合作学习并不意味着教师便可置身事外，合作学习强调的是合作，在新课改的要求中，教师作为课堂的引导者也是学生学习的参与者、合作者，因此，在合作学习中要关注到学生与教师的合作沟通。教师在学生进行小组学习时将自身置于其中，不断了解学生动态，在学生讨论遇到瓶颈时加以点拨，进行指导，或者仅仅是给予学生鼓励，这样既能加强学生与教师的交流，又能有效提高课堂效率。

4.细化小组分工

在合作学习中，充分细化小组每位成员的分工，使每位成员都能参与其中。分工的细化主要得益于教师与学生的共同努力。在教师方面，在合作探究的问题制定时间要充分考虑到问题的探究性与可拆解性，并明确要求学生进行分工，并将分工内容报备给教师，成为学生参与的重要保证。

事实证明，语文课堂中的小组合作学习具有可操作性，在教学中仍然具备较强的生命力，但在操作中，教师需要更加细化对课堂的管理，以达到更好的教学效果。除此之外，教师在未来的教学中也可以尝试将教学结果进一步细化，将小组合作学习运用于课下，在有限的课堂教学中加强与学生的交流，将大量的课下时间作为学生的实践时间。