化学教学中非连续性文本阅读的思考与实践

谢贵章

摘要：文本分为连续文本、非连续文本、混合文本以及多重文本，而连续文本与非连续文本是高中生接触的最为基础的两种文本形式。对于阅读，除了有英语、语文等科目的阅读，理科科目也需要注重对教材的阅读，对于化学科目来说，非连续文本有着图标容量大、概括性强、间断性明显等特点，很多学生对这些图表的理解有一定的困难。主要对高中生对非连续文本的阅读状况分析，并且提出相应的策略。

关键词：化学教学；非连续性文本；阅读；实践；思考

非连续文本与连续文本相对而言多了一些图像、表格等形式，少了一些文字形式。在日常生活中，我们所看到的目录、地图、证件等都属于非连续文本，这些文本虽然文字类的描述相对较少，但是对于层次、信息、指标等的描述清晰明了，又给人一种直观的了解，能够更加直观地向读者传递信息。阅读非连续文本是高中生必须掌握的技能。在现代信息发展的时期，阅读产品、阅读图标、阅读表格等都是与我们生活息息相关的，而对于化学科目，化学教材中很多以表格、图像、曲线等非文字描述，并且在化学考试中很多的题干也是由非连续文本表示，因此，无论从生活还是学习上，阅读非连续文本是对我们有所帮助的。

一、非连续文本阅读存在的问题

1.学生学习的观念不强

很多学生认为非连续文本的内容都比较简单，没有进行详细的学习，也不会花多余的时间去了解。学生虽然在日常生活中已经接触了不少的非连续文本，并且也能够对其了解，但是学生没对非连续文本阅读进行系统的训练，对于简单的文本可以进行阅读，但是对于复杂的非连续文本就不那么容易了。

2.老师缺乏指导

老师在化学教学中，把非连续文本作为一种教学的辅助工具，老师也不会对教材或者是试卷中的非连续文本进行系统指导阅读，即使有也只是题目的要求或者是一笔带过，并不做详细的解释。

3.相关教学资源的缺失

理科科目中出现非连续文本比较多，相关的练习题或者是教材中都随处可见，可是就是这样随处可见的文本，老师却没有对其重视。学校中指导阅读非连续文本的书籍也很少，甚至没有，并且学校也缺少关于非连续文本阅读的专业人才。

4.學习和生活不平衡

学生在生活中已经接触了不少的非连续文本，但是在学习中却对其不加重视，例如，对教材中的图标、图像等没有关注，或者是对于图像的内容没有认真地分析，只看表面的数据，这样就造成了对非连续文本阅读的不准确性，也会造成生活上阅读的困难。

二、化学教学中非连续阅读的有关策略

1.借助图标，渗透学法一实现两种文本阅读的沟通

想要提高学生的阅读能力，能够对教材中的化学知识或者是考试题目中的非连续文本有整体的理解，并且能够准确地运用，这就需要老师提高学生渗透非连续文本阅读的意识。例如，老师可以将非连续文本和连续文本进行结合，在对化学实验记录时，老师可以让学生通过文字阅读来对表格或者图像进行处理，比如，在进行酸碱中和滴定实验时，学生通过对文字的阅读或者是经过自己实验来得出一些数据，然后把数据整合为表格或者是图像。当学生完成对表格的填写后，对连续文本和非连续文本进行对比，这样对实验的结果就有一个清晰的对比，并且培养了学生对数据的提取和整合能力。

2.关注文本形式——提取相应信息

非连续文本内容比较简洁，并且在板式上设计也比较灵活，在阅读时，如果不进行系统的指导阅读，就会造成读某些信息的疏漏，并且在化学教材中或者是考试中，某些文字说明或者是细节文字非常重要，因此，关注文本形式有助于对非连续文本的阅读。例如，在分析某些实验数据或者是实验图像时，某些实验器材的连接或者是顺序都是学生所要关注的对象，对一些实验数据来说，应该注意对一些批注、或者是特殊的要求进行观察。学生想要对非连续文本的内容有充足的掌握，就需要学生对一些基本的文本进行掌握，使学生能够自觉地关注文本中的序号、小标题、批注等。

3.联系生活，优化教学——实现非连续文本与生活的沟通

化学是一门实践性很强的学科，特别是实验课和探究课，都需要非连续文本进行记录。对于化学的某些图像我们可以结合生活来教学，例如，在对酸性或者是碱性进行区分时，老师就可以采取生活中的某些食品或者是调料的图像进行举例，比如，醋、柠檬、肥皂等。非连续文本中融人生活的因素能够让学生紧密结合生活实际，并且与书本上的专业知识对比，有一种亲切的感觉，以此来提高学习兴致。

非连续文本阅读是这个时代发展的要求，也是我们生活的所需。在化学教学中，教师应该注重学生对非连续文本的阅读，使学生对一些化学数据或者是有关化学的一些知识点有足够的掌握。当然，化学教学中非连续阅读的相关策略除了文中所提及的，还有在教学中整理相关的课程资源、通过填写表格来梳理知识点等相关策略。因此，在以后的教学中，老师应该适当地增加对非连续文本的阅读练习，并且制订一个适合自己班级学生阅读的策略。