汽车专业课程的问题教学法授课模式探索

修玲玲

（辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 110122）

汽车专业课程的问题教学法授课模式探索

修玲玲

（辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 110122）

以汽车充电系统故障诊断这一教学内容为例，探索了问题教学法授课模式在汽车专业课程教学中的应用。在明确了问题教学法授课模式的含义和实施方法的基础上，深入阐述了该授课模式的具体实施过程，并强调了授课过程中渗透 “工匠精神”的重要性。

汽车专业课程；问题教学法授课模式；工匠精神

高等职业教育中汽车维修专业的最高目标是培养出数以亿计的高素质的汽车维修高技能人才，要求培养出的人才品质卓越、理论扎实、思维灵活、能力一流、技能超群。专业课程的授课过程是培养这些目标的必不可少的途径，但目前来看，由于高职学生基础差，又不能长时间集中注意力，传统的 “教师讲学生听”的授课模式质量和取得的效果并不理想，所以探索新的课程教学模式来集中学生注意力，引导他们自主学习，从而提高教学质量和效果非常有意义。在授课过程中运用问题教学法，通过工作页，不断抛出问题，然后引导学生解决问题，而后学生和老师互动探讨，老师最后总结补充，能够效果更好地实现课程教学目标，提高学生思考能力和解决问题的能力。

1 问题教学法授课模式的含义

职场中，能否具有自主解决问题的能力，是一个人综合素质的集中表现。问题教学法授课模式是指在授课过程中，遵循 “提出问题—分析问题—解决问题”这条主线的一种授课方法，学生通过这种授课模式的锻炼，可以在自己主动学习的基础上发现问题并解决问题，解决实际问题的综合能力得到进一步提高［1］。将这种授课模式应用于汽车电器维修项目当中，旨在培养汽车维修专业学生分析汽车故障现象、解决汽车故障问题的能力。

2 问题教学法授课模式实施步骤

在具体的汽车电器维修项目的教学过程中，问题教学法授课模式分为两部分：理论学习部分和技能训练部分。具体实施步骤如图1所示：

图1 问题教学法授课模式实施步骤图

理论教学部分是指教师制定工作页，工作页以情境问题导入，然后是不同的引导问题，学生以探索解决引导问题的方式进入理论知识的学习。理论学习的课堂上，教师讲解理论知识，学生对照工作页中的引导问题认真听讲和思考，以能够解决工作页中的问题，教师在讲解过程中提问和学生互动，最后确定情境问题的解决方法。在这一部分，学生要适应这种教学方法，更重要的是培养学生分析问题的能力。

技能训练部分教师制定有训练任务或者是故障现象的实训单，并提前将实训单发给每一个小组的学生，学生课下制定训练实施方案，教师上课首先评价实施方案，然后学生自行完成任务，教师在旁边观看和指导。从而提升学生独立解决问题的能力。无论是理论学习部分还是技能训练部分，课下学生都可以利用网络 （qq/微信等）和老师或同学进行讨论，深入自主学习。

3 基于汽车电器维修项目的问题教学法授课模式的实施过程

3.1 理论学习部分实施过程

（1）制定工作页，带领学生进入学习氛围。

这是一种新的学习方法，所以工作页的制定要由教师充分利用各种教育教学手段精心设计。好的情境问题能够激发学生探索情境问题的强烈意愿，从而进入学习氛围。而且情境问题要与未来职业相关，使学生以一种职业心态完成课程的学习。

（2）设置引导问题，引导学生步步分析学习。

情境问题的解决需要扎实的理论基础，教师要设立引导问题帮助学生建立解决情境问题、学习理论知识的思路，设置引导问题要依据教学大纲的要求，结合学生现有知识和认知能力。要紧紧围绕情境问题，使学生意识到后续学习内容的实用性，以使学生能够利用所学理论知识解决实际问题，达到学以致用。引导问题的类型要有所不同，要启发引导并温故知新，要体现理解分析、注重实际运用等，为满足不同层次学生的需求，问题的难易更要适中。引导问题不但要帮助学生学习知识以解决情境问题，更重要的是为其引导解决问题的思路。这种思路在不断的学习和锻炼中会内化为学生的能力，让学生在技能训练中掌握得更好。

图2 充电系统电路故障排除思维引导图

以汽车电器维修项目中充电系统的电路故障排除这一项目为例，这一项目是充电系统最后一个项目，学生已经掌握核心问题知识点，本次课建立思维引导图还原引导问题提出的思维过程，使学生在掌握核心理论知识点的前提下探寻解决情境问题的方法和步骤，从而提升学生分析问题解决问题的能力，也为技能训练打下良好基础。充电系统电路故障排除的思维引导图如图2所示。

3.2 技能训练部分实施过程

技能训练部分是老师将学生分成不同小组，实训单上会有实际问题的训练任务，学生以小组合作的形式自主探究，设计方案来解决实际问题。技能训练以理论部分学习内容为基础，更注重学生的动手能力，学生自主分析问题、设计方案、实施验证并解决问题。技能训练完满实施分以下几步。

（1）合理分组。分组的合理性能够引导每位学生主动参与到问题分析与解决的过程中。依据学生理论学习的情况和学生自身的特点，将学生分成多组，使每一组都有不同特点的学生，这样在技能训练过程中，每组可依据每个成员的风格特点分配任务，大家能够通力合作。

（2）教师设置实训单。实训单里的实训任务或者是故障现象要明确，确保学生利用理论知识的学习通过思考和自主查资料可以独立制定实施方案。教师提前将实训单下发到学生手里。

（3）课前准备。学生在技能训练课前利用教材、互联网、图书馆等教学资源制定故障排除的方案，在制定方案过程中，遇到问题可以利用互联网平台进行师生、生生间的互动和合作。

（4）任务实施。课上教师首先检查学生制定的实施方案，然后帮助指导学生进行方案验证。由于汽车电器项目很多是要在整车实训室动实车，所以安全是首要的，教师要反复强调并实时监控。

4 授课过程中对学生的考核和对教师的要求

4.1 对学生的考核

常规授课模式的考核方式，都是利用学生期末考试的成绩来判定学生对知识的掌握程度，这种方式忽略了学生的思维能力和动手能力，偶然性很大，所以束缚了学生自主学习的积极性［2］。针对问题教学法授课模式的应用，制定了一套与其相适应的考核方式，见表 1，注重 “以学代考”，注重公平和引导学习。通过考核学生的日常表现、理论学习表现和技能训练表现，达到对学生人文素质、理论知识和动手能力的全面综合 考察，以客观公正的评价学生。

表1 汽车专业课程的问题教学法授课模式考核方案 （每个项目）

4.2 对教师的要求

汽车电器维修项目的问题教学法授课模式和传统模式相比较，教师不只要有扎实的理论基础，要熟悉教学大纲和学情特点，更要制作合理的工作页和技能训练任务，课堂上要能调动学生积极性，活跃课堂氛围，引导学生学习，引导学生分析问题解决问题。

5 授课过程中 “工匠精神”的渗透

据企业反应，现在进入汽车维修行业的毕业生，在工作期间不但表现出了基础的不够扎实，更关键的是缺乏一种职业态度，在工作中不能做到精雕细琢和精益求精，也就是作为从业人员他们的价值取向和行为表现有所偏差，所以在授课过程中渗透 ‘工匠精神’尤为重要。

简单来说，工匠精神可以概括为做事的一种爱岗敬业、一丝不苟、严谨细致、追求完美的精神［3］。在授课过程中，无论是理论学习部分还是技能训练部分，要时时渗透工匠精神。比如要培养学生将本项目当作一种爱好，工作页的完成要认认真真、一丝不苟，技能训练任务完成过程中要严谨细致、追求完美，这样整个课程下来，学生就会把工匠精神培养成一种习惯，渗透到他们日后的做事风格中。

［1］黄小玉，罗益奎.实施问题教学法培养高职学生的自主学习能力 ［J］.课程教育研究，2015（18）：135.

［2］安博，陈楠，强琛.专业课程考核方式的改革与创新 ［J］.高教前沿，2008（6）：64.

［3］王新宇.“中国制造”视域下培养高职学生 “工匠精神”探析 ［J］.职业教育研究，2016（2）：14-17.

On the Question Teaching Method of Automobile Courses

XIU Ling-ling

Based on the teaching content of fault diagnosis in car's charging system,the question teaching method in the teaching of automobile courses is explored.After the analysis of the meaning and implementation method of the teaching model,the specific implementation process of the model is deeply discussed,and the importance of permeating spirit of the craftsman in teaching is mentioned.

automobile courses,question teaching method,spirit of the craftsman

G712.4；U472.4

A

1008-3812（2017）02-066-03

2017-03-01

2016年辽宁省交通高等专科学校教研课题 （2016JY19）。

修玲玲 （1986— ），女，辽宁抚顺人，硕士研究生，讲师。研究方向：汽车电子技术。