高校英语课堂中对动态调控的把握

麻艳梅

[摘要]本文分析了将高校英语教学与动态调控结合的教学方法。此方法有效提高了高校英语教学的效率，让学生自我学习的意识加强，提高了英语教学的质量，使学生的交流实践能力不断加强。教师可以针对大学生展开灵活的思维教学模式，使学生多思考、多反思、多实践，全面地掌握英语专业知识和沟通交流能力。

[关键词]动态调控；高校英语课堂；应用

[中图分类号]G642

[文献标志码]A

[文章编号]1008-2549（2017）05-0096-02

动态调控”运用到英语教学当中，可以很好地调动学生对英语学习的积极性，教师要善于抓住教学资源，给学生带来精彩的英语知识内容。教师只有了解学生的兴趣点，针对学生感兴趣的内容来展开英语教学，才能达到良好的教学效果。教师要善于发现学生身上的学习优点，让学生自我发挥个人潜力，才能进一步创造课堂教学情境来增强学生对英语学习的热情。本文我们主要分析高校英语课堂教学的动态调控教学思路，从而有效地提高学生的英语语言交流能力。

一、高校英语教学当中的不足

1.没有重视学生能力的培养

在传统的英语教学当中，教师只是让学生掌握英语学习中的语法、词汇，没有关注到学生个人综合能力的培养。教师运用灌输式的英语教学方法进行课堂教学，没有认识到能力培养的重要性，只是单纯地教会学生内容更多的英语语言知识，没有站在学生的立场去为学生考虑。在实际教学当中，教师以传授知识的教学模式来教学，学生在被动的学习状态下接受知识，使得教学的效率不是太理想，达不到高校英语教学理想水平。学生在机械的教学模式下，不能培养学生的探索学习意识，学生英语学习能力无法得到锻炼和培养，从而阻碍了学生个人英语语言潜力的发展。教师在讲台上一讲就是一堂课，学生在课堂上也是无精打采的听着，学生真正学懂了多少知识，教师也没有把握，致使英语教学的课堂教学效率大大降低。教师在英语教学课堂上，过于强调教学的知识点内容讲述，忽视了学生接受能力和应用能力的培养：学生的英语应用能力非常差，学习的知识过于死板，学生根本不懂得应用的技巧方法，使得英语能力无法得到提高。教师受传统教学观念的影响，教学方法过于模式化，只是重复的记忆和模仿学习，没有结合英语辩证思维模式来学习英语知识，教学方法中忽视了学生创新、创造能力的培养，从而无法使大学生的英语交际能力提升。

高等学校的教学宗旨要区别于中小学时期的教学模式，要以探究式的方法来提高学生的英语思维表达能力，让学生在学习的过程中，善于发现和探索，从而更好地提升学生的创新思维能力，使学生在英语学习上可以更加主动，提高学生探索新知的能力。如果在高等教育活动中，只是强调知识灌输式的学习，那么学生将很难在英语语言交流方面有大的发展，对学生未来的人生也是有非常大的影响，从而阻碍了学生的前途发展。

2.教学模式古板

在我国高校的教学当中，很多教师还是沿用传统的教学模式，在课堂上教师是教学中的主角，教师把一节课的教学目标、教学任务、教学总结全都展示给学生，以传达的形式告诉学生，让学生在学习中没有探索的机会。教师把英语知识单方面地讲解给学生，学生在课堂上只是将教师的总结、所讲的知识进行了解和掌握。这样一种传统的教学模式，无法使学生的思维理解能力得到发展，学生的实践运用和交流能力根本无法得到锻炼和提升。学生不能将积累的知识运用到表达中，由于教学中没有结合运用来实践教学，导致学生无法把所学的知识调动起来交流，所以，教师的教学方法对学生个人能力提高的影响也非常大。还有一些教师运用多媒体教学手段来教学，实质上还是“换汤不换药”，教学的方式还是古板，不仅教学效果没有明显的提高，还耽误了大量的教学时间，使学生一堂课上学不到有用的知识，因为多媒体辅助教学模式而延误了课堂教学的时间，从而无法在课堂时间内高效地完成课堂知识的教学课程。

3.重视学生成绩，忽视学生交流

在高校英语教学过程中，高校会运用英语考绩的方法来促进学生英语水平的提高，一些全国性的等级考试对于大学生英语水平提高也做出了很大的贡献，但是仅凭这一种教学模式无法满足学生英语综合素质提升要求，大学生将大量的时间花费在试卷测评上，从而忽视了英语交流和运用能力的培养、提高。高校的英语教学过于重视学生试题考级教学，教师把更多的时间花费在试题训练当中，导致学生只掌握了试题的答题能力，将英语学习变成了考试的工具，培养出来的人才英语综合素质不高，在实际交流中不会应用词汇来交流，听不懂他人所讲的内容，不知道该怎样表达自己的想法，不会阐述观点。学生的潜意识中认为自己说不好、发音不准确，从而在英语学习交流当中，不积极地进行交流实践，从而阻碍了学生个人英语素质的提升。

二、动态调控的应用

1.教学进程的动态指导

在高校英语课堂教学活动中，教学的任务是帮助学生结合英语知识进行思考，逐步提高学生的英语推理能力、判读能力，有效地激发学生的想象力和表达欲望，使学生可以积极地思考、拓展思维、想象更加全面化。应用动态调控教学方法使课堂教学内容更加多元化，使学生的思维更加明确和清晰。比如，在英语教学中会出现一些“错误”，教师往往会对“错误”进行批评或忽视，这样的话就会影响到学生的学习积极性，教师没有理性地帮助学生正确认识错误，以端正的心态來帮助学生引导学生纠正错误，把课堂教学中出现的“错误”当成有利的引导资源来进行教学分析，与学生一起探讨正确的交流表达方式，使学生真正了解其中的原因，遇到相关的知识可以正确地分析，从而正确合理地进行交流。教师的引导方法恰当，能够激发学生在这个知识点上进一步进行创新，使教学的效率得到提升。教师要在了解每个学生心理和学习情况的基础上，展开动态教学模式的引导，从而正确地根据学生的具体情况来针对性地指导，使用正确合理的方式来进行有的放矢的指导教育。

2.教师的课堂应变

课堂教学是人为的，呈现动态的变化过程。教师做为课堂的引领人员，更需要具备动态的眼光来对待动态的课堂教学活动，教师要与学生积极互动，相互配合起来，才能使教与学的效率得到提升。在教学实践中，教师需要根据学生的表情和動作来发现学生的知识了解情况，教师根据多年的教学经验会发现有一部分学生的英语语言天赋比较差，教师在听力训练或提问时，一少部分学生总是一脸茫然，学生对教师所讲的内容完全没有理解，当学生点头或投来赞许的目光时，说明这部分知识学生已经了解掌握了，学生会更认真地听和积极回答问题。所以，教师要结合学生的实际表现，在预设与生成的过程中进行教学互动，教师要把握到“预设与生成”的一致关系，即要将两者统一起来运用，又要控制好生成的方向，使教学的效果更加理想，避免不恰当、不合理的生成。

3.处理课堂发生的事情

在高校教学活动中，不是每个学生都能认真在课堂上学习，总是有个别学生喜欢在课堂上搞小动作，不认真听课，喜欢跟教师对着干，在教学课堂上影响班级的课堂秩序，教师要灵活应变、合理处理遇到的情况，使这些学生可以自我意识到个人行为的不好，从而更好地投入到课堂学习中。教师如果处理不好课堂意外情况，会被学生牵着鼻子走。教师可以用幽默来化解双方的尴尬，让该学生意识到个人捣乱行为的不良影响，更好地与学生处好关系，双方互相尊重。教师不可一味批评学生，这样学生会感觉自己没有面子，不被尊重，而对英语学习产生排斥的心理。所以，教师正确地处理课堂意外，会给教学带来更有利的教学效果。

4.关注学生思维拓展过程

高校的英语课堂教学效率不高的原因，大多是由于课堂气氛不活跃，课堂知识内容过于枯燥，导致学生不愿意去积极学习。英语教师要善于利用一切良好的教学方式，将多种的教学模式结合到一起，从而促进学生思维的火花被碰撞激发出来，将学生学习的潜力挖掘出来。教师可以利用这三种教学资源来进行教学效率的提高；学生本身具备的学习经验、学生在课堂学习中不同的态度、差异性资源这三种。教师在与学生进行沟通的时候，可以利用好这三方面的资源进行良好的交流，教师的交流语言可能会激发学生思维的火花，使学生的英语学习效果大大提升。比如，在学生小组讨论问题的过程中，教师要在学生之间多走动，多听听学生的讨论意见，从而提示学生思维的发散性，教师要善于发现学生当中思维想法独特的学生，利用好学生的新想法和新思路，从而更好地延伸教学，营造更加活跃的课堂气氛，放大知识理解中的闪光点，鼓励学生认真发现探索的学习态度。

5.提高动态教学修养

动态生成课堂教学中存在着很多的不确定因素，需要教师积极调动学生的思维，营造有利于思维想象的课堂气氛，结合教师多年的教学经验和智慧，在英语课堂教学中灵活教学，对于课堂上的意外情况可以恰当处理，并能积极促进学生认真学习，培养学生灵活机智的思考判断，通过不断的学习和反思，从而提高学生个人分析能力，使学生的交流知识应用能力不断加强。教师个人教学素质的提升，能更好地帮助学生进步。教师善于学习、结合实践，使个人的专业素养不断提升，从而调动学生的情绪和行动力，使大学生的英语实践交流能力不断加强，可以与他人进行愉快的交流，在知识的运用过程中提升英语专业能力。教师个人专业教学能力的提升，使教师的事业、生命价值得到体现，教师的人生更加精彩、有意义。

总之，针对大学生英语教学实施动态调控教学，是符合大学生学习阶段的教学模式，可以使大学生在动态的课堂上精神更加集中，使学生可以调动个人的思维积极学习和交流，促进学生个人英语交际能力的不断提高，让学生在创新的课堂上学习的效率大大提升。教师把把握控制好课堂的教学方向，处理好课堂上的意外动态情况，使学生在英语动态课堂上思维更加活跃，从而培养社会应用型人才，使学生的交际交流能力更强。