在中职幼师英语教学中应用任务驱动法

摘 要 基于幼儿教师工作过程的课程需要，教师在幼师英语教学中根据实际工作内容选择合适的教学内容和教学策略，突出幼教职业导向性，提炼出典型的教学方式，在教学中应用任务驱动法，以培养学生的英语运用能力和适应未来岗位需求的综合能力。

关键词 任务驱动法；幼师英语；教学模式

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0092-02

1 任务驱动法

任务驱动法建立在建构主义学习理论基础上，倡导以任务为主线、教师为主导、学生为主体、以解决问题为目的的多维互动式教学理念。改变了以往教师讲授、学生倾听的传统的被动教学模式，激发学生学习热情，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，学生分析问题、解决问题、自主学习及与他人协作的能力得到一定的培养，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

2 任务驱动法在中职幼师英语教学中的运用

基于幼师未来工作岗位的需求，幼师英语中采用任务驱动法开展教学，倡导“做中学，学中做”，将创设情境、确定任务、完成项目任务、展示总结等步骤融入教学。

创设情境 创设与未来幼师教学紧密相关的教学情境，引领学生带着真实的任务进入学习情境，有效地激发学生联想，唤起学生掌握已有的知识，引导学生利用所学知识来同化和顺应新知识。在幼师英语Unit1 “Life in a Kindergarten”中，教师将学习场所——教室布置成幼儿园的教室，将学生按座位的组合方式形成几支实力相当的学习队伍，所有环节采用小组竞赛形式开展评比，而且每组的组名都采用英文名字，都是学生选取的自己感兴趣和喜欢的名称。学生创意十足，每组的组名都按要求做成“海报”的形式，张贴在学习和教学区域。这些海报名称中英文结合，营造了浓郁的学习氛围。同时，课前让学生准备相关的道具，如本节课需要学生用纸卡做Mickey的头像，准备手偶Mickey。

确定任务 通过沈阳市旅游学校学前教育专业学生每学期进入幼儿园的教学见习活动，发现在幼儿园教学中存在学生英语口语较差、语音不够标准、课堂组织能力不足等现象。在幼师教学中，需强化学生的语音能力，培养学生的英语学习能力，只有发音标准，语言流利，才能完成对话、课文的朗读和儿歌的背诵，以胜任未来岗位的需要。在幼儿园英语教学情境下，需要让学生掌握足够的词汇，会背诵童谣并能带领幼儿进行表演，能根据所学的知识去模拟设计幼儿园教学活动。

本节课的任务是要求学生能以童谣Mickey为例，设计一次幼儿园英语教学活动。学生设计的幼儿园英语教学活动需要幼儿能够掌握与本课内容相关的短语，如touch the sky，bend down，reach up，touch your toe；幼儿需要学习短语，能听懂、会说以上四个短语，并能根据指令做出相應动作；在语言、技能、情感上达到教学目标。

完成项目任务 在教学中教师运用全身反应法来调动学生积极性，进行词汇训练，并教授童谣，学生一边做动作一边吟唱，增强活动的趣味性和愉悦感，并进行语言操练，使得学生对教学内容完全掌握。同时，教师依据不同的教学法，运用如歌曲、童谣、故事、游戏等教学资源，使学生初步感知教学法的具体应用。学生在提高综合语言运用能力的同时，又自然而然地掌握了教学法。

为完成本次幼儿园英语教学活动，学生通过所学知识自主学习、小组合作学习，通过创造性的活动，广泛搜集资料去完成小组合作授课的任务。学生在教师的指导下完成授课任务。教师给学生提供一份教学设计，选用某个教学资源中的材料，让学生体会如何采用不同的教学法设计教学活动，倡导学生之间进行讨论，最终选取最佳授课方案。学生在合作学习中完成教学环节中的问候、热身、呈现新内容、幼儿集体练习、小组表演练习、幼儿小组练习、师幼同做一遍童谣进行巩固练习等技能训练。

角色扮演是做好这个环节的重要工作。教师将学生分组，推选一名组长来负责组织整个活动过程，让小组自我管理和协商，充分发挥小组的积极性。学生根据教师提供的教学任务书进行实际操作，小组成员相互配合、相互帮助，共同完成小组目标。

展示总结 对学习效果的评价主要包含对学生完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，也包含对学生自主学习及协作学习能力的评价。

教师可以通过教学活动测评表，让学生学习如何认识和了解自己在教学方面的优点和不足；还可以让学生通过同伴互评，促进教学技能的提高。此环节教师就“Mickey”这一英语教学活动进行模拟测评，测评需从教师素质、活动设计、活动过程的策略和技巧、活动效果等方面对学生的授课进行点评，提出优点、不足和建议。学生的教学应达到活动设计规范、教学资源准备充分、活动组织灵活有序、幼儿参与率高的目标。最后在汇报和讨论环节让学生之间相互点评同伴的上课效果。

3 任务驱动教学法对中职幼师英语教学的启示

任务驱动教学法有助于激发和培养学生的学习兴趣 中职幼师专业的学生英语底子薄，容易对英语学习产生厌倦情绪。因此，教师在教学中应设计一些贴近学生的兴趣爱好，与学生日常生活有联系，与他们未来工作紧密相关的工作场景。在教学中，教师按照教学目标设置一系列任务，任务由浅入深，随着一个个任务的完成，学生能感受到自己所取得的进步，获得满足感和成就感，对英语学习产生兴趣，并且这种热情能始终保持下去，学习的积极性也随之被调动起来。另外，学生的课堂表现也能反馈出教师对任务的设计是否合理可行，学生的合作学习是否真实有效。

任务驱动教学法促进学生合作意识的提升 在完成任务的各个环节，从教学中的全身反应法、游戏教学法到情境教学法，都要求学生能够有团队意识，配合教师完成活动。每组学生在课堂上有不同的分工，学生根据学习层次分别担任不同角色，分别担任组长、汇报员、记录员、信息收集员、宣传员等，并且角色会随着每节课任务的转换而改变。在任务的驱动下，小组成员分工协作、不断探索，逐渐获得成就感，激发求知欲，突破教学重难点，完成任务。

任务驱动教学法促进学生创新精神和实践能力的提高 学生完成任务的过程也是一个动手实践和创造的过程。在授课前，学生需要根据任务的要求利用网络、书籍杂志等渠道搜集信息。在任务驱动教学中，所有的教学内容都蕴含在任务之中，打破了传统课堂中教师讲、学生听的被动局面，学生必须要不断开动脑筋，发挥想象，善于发现问题，通过与组员之间的探究学习和教师的帮助，寻找解决问题的方案。学生通过激活原有的知识经验，分析并解决当前的问题来进行对所学知识的建构，体现了探索学习的特征。可以看到，学生在任务驱动教学法的引领下，逐渐提高了实践能力，培养了提出问题、分析问题和解决问题的能力。

4 任务驱动教学法运用中应注意的几个问题

教师设计任务时要考虑学生的个体差异 在任务驱动课堂上，教师应充分了解学生的知识水平现状、兴趣爱好和认知水平，改变传统教学模式，以项目为引领，以任务为主线，发挥学生的主体作用。教师不再是教学内容的传授者，而是知识的引领者。教学任务必须是明确的、具有可操作性的、从学生的实际出发的。在设计任务时，教师必须要充分考虑不同年龄段、不同学习程度学生的特点，任务要有一定的梯度性，难度在学生能达到的范围之内，这样才能让不同水平的学生都得到不同程度的提高。教师还应及时关注小组学习的动态，避免由于小组成员比较固定产生分组的弊端，也应避免经常更换分组而影响小组成员的默契配合。

教师对学生完成任务情况进行有效评价 传统课堂上，教师很容易把握学生的听课效果和课堂表现，而在任务驱动教学法的课堂中，小组成员共同参与一份或者多份任务，教师很难了解学生是否全部参与了教学活动，每位学生的学习效果如何，参与度如何，教师的掌握非常有限，并难以对个体进行针对性的教育。因此，在任务驱动课堂上，应该采取学生自评、同学互评、教师点评相结合的手段，完成每一项任务后，教师一定要让学生及时地交流和讨论，并对学生的任务完成情况做出及时的反饋和评价。

教师教学进度和课堂管理的把握 任务驱动教学法的课堂区别于传统课堂，教学方法灵活，教学形式开放。每一组学生的知识水平不同，探究问题的方法不同，呈现技能的能力不同，这些都会一定程度地影响课堂进度。这就需要教师能够紧紧把握课堂主线，对学生适时引导，及时帮助，能不断发现学生在完成任务中出现的问题，适当纠正，合理掌控，保证学生自主学习的效果。

教师要不断提升自身综合素质 任务驱动教学法要求教师不断加强学习，提升自身综合素质。教师不但要了解学生的认知规律、兴趣爱好，精通本学科的专业知识，还应该了解相关学科的知识和幼师职业岗位的需求，学会把自己的角色由“主角”转变为“配角”，精心分析教学目标，能够按照教学重点把教学内容分成若干个小模块，根据教学条件和学生实际水平，巧妙地把学生感兴趣的教学内容融入任务的设计中，设计的任务不仅具有合理性，还要具有灵活性和挑战性。

5 结语

任务驱动教学法改变了传统的教师讲、学生听的教学模式，将因材施教落到实处，体现了学生是课堂的主人，教师只是教学的引领者。学生通过任务驱动法的课堂教学，自主学习能力得到提高，学习不再是负担，而是一种享受。在幼师英语教学中，教师应牢固树立发展学生英语实践能力，培养学生自主学习能力的理念，教学中能紧跟行业发展，依据幼师工作实际确定典型任务，依据任务目标进行教学活动设计，确保学生学习能力的自我建构，逐步培养学生适应未来工作岗位的能力。■

参考文献

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[2]王飞兵.“任务驱动”教学法的特点、应用及思考[J].中国数学教育：初中版，2010（11）：8-11.

[3]李占菊.任务驱动教学法在中职英语教学中的应用[J].读写算：教研版，2013（10）.

作者：吴杰，沈阳市旅游学校（110033）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.094