设计类专业教学空间创新设计探讨——以上海视觉艺术学院设计楼改造设想为例

陈月浩

关键字 设计专业 教学空间 创新改造

随着时代进步和社会发展，设计类专业近十几年来发展迅速。但是，与专业教学活动密切相关的教学空间的设计，却仍然没有得到足够的重视。教学空间与教学模式直接相关，设计类专业的教学模式由于其学科自身的特点，与其他学科相比，有较大的差异性和独特性。现有较多的教学环境很难更好地支持设计类专业课程教学，一些新的教学理念更是无法在旧的教学空间内得以实施。教学空间会影响教学质量，它是支持教学活动的客观环境，因此设计出合理适用的设计类专业教学空间，是非常重要的。

本文将结合对上海视觉艺术学院设计楼改造的初步设想，以满足设计类专业教学的基本需求为出发点，对高等院校设计类专业教学空间进行创新改造进行探讨。

一、设计楼教学空间改造设计的背景和基本原则

设计楼建于2004年，为框架结构现代建筑，建成使用以来，内部空间根据使用需求进行过分散的局部改造，如，2014年为迎接十周年校庆，对教学楼外立面进行了重新涂装，2015年为迎接SIVA·德稻实验班的迁入，对五层与六层的教学空间进行了改造（见图1）。2016年暑假，设计楼实现了每个教室都有空调，楼内有无线WIFI。

图1 ：2015年改造后设计楼六层教学空间

建校十多年来，在教学楼的实际使用中，目前的教学空间存在以下问题：1、教学空间构成单一，不能有效地开展多元化的教学活动；2、教室的专业性不明显，教室与学生之间没有固定关系，缺少储物等功能，因而专业使用频率不高，同时教学空间内硬件设备的适用性较差；4、空间形式和色彩及材质使用的设计感不强，显得比较平淡。（见图2）

图2 ：设计楼三层平面图

因此，设想中的改造，首先要解决或改善上述问题，同时在进行创新改造的过程中，秉持以下两个原则：1、适用：教学空间的改造必须适合教学模式的创新，从教学的需求出发，满足教师和学生的使用要求，不只为好看，不只为求异，而是让老师能够有效地开展创新的教学活动，让学生能够安心留在楼内学习。2、节约：改造坚持绿色可持续设计，减少浪费，对于能够使用的家具、设备尽量充分利用，以好的设计手法来创造效果，而不是进行高档材料的堆积。

二、设计类专业教学空间的创新设计

（一）教学空间的构成

为了便于多元化创新教学活动的开展，需要有不同格局的教学空间来满足需求。因此，在不同格局的教学空间中，课堂的环境气氛和师生的心理气氛也会存在很大的差别。

目前设计楼普遍的教室空间结构是 “秧田式”的，一排排课桌以规整的序列整齐地排列在教室空间中，教师的讲台则处于最前面，以20公分地台而高出地面（见图3、4）。

图3 ：秧田式教室空间结构

图4 ：抬高的讲台区域

这种格局反映了传统教学中教师与学生的关系（教师高高在上，有无限威严，而学生必须服从），它较适合于系统知识的讲授。这对今天教学活动的创新（教师组织教学活动，师生之间开展平等的互动与讨论）是不能适应的，不利于设计类专业课程中的师生一对一方案辅导以及学生动手画图创作，也弱化学生在课堂中的主体地位。因此，在倡导发挥学生主动性，创新教学模式的今天，这种单一的教学空间构成急需改变。

在我们的设想中，根据设计类创新教学活动开展的需要，教学空间大体可以分为三大块：工作室（STUDIO）、讲座教室（LECTURE ROOM）和模型间（WORKSHOP）。

1、工作室：是学生在教学楼里学习的主要场所。在这空间里学生应每人一张桌子，可以将学习相关用品摆放在自己的桌子上，无需迁移，从而创造出空间的归属感（见图5、6、7）。

图5 ：英国邓迪大学艺术设计学院学生工作室

图6 ：英国格拉斯哥艺术学院学生工作室

图7 ：澳大利亚皇家墨尔本大学艺术设计学院学生工作室

经过对目前教学空间和学生人数的测算，利用现有课桌，可以实现一人一桌的目标。四年教学计划中的设计实践类课程，都可以安排在工作室中开展教学，比如一对一辅导、设计讨论与交流、课堂内快速绘图作业等等。课外时间，除了去图书馆、实训中心、运动场等地开展活动，学生也可以在工作室学习。我们主张学生自购台式机放在工作室，从而保证较高的绘图效率，并建议由学生自主管理。讲座教室可以分大小两种。大讲座教室用于学院或整个专业的学术活动，容纳100-200人左右，可以举行大型公共讲座和全体师生会议等活动。由于参与人数众多，为保证视听效果，教室应设计为阶梯型，并在立面和顶面运用声学材料（见图8）。

图8 ：澳大利亚皇家墨尔本大学艺术设计学院大讲座教室

小讲座教室主要用于系统性知识的讲授，播放教学幻灯和视频，容纳30-60人左右，家具以带翻板的椅子为主，空间紧凑，能够让学生集中注意力听讲（见图9、10）。

图9 ：澳大利亚皇家墨尔本大学艺术设计学院小讲座教室

图10 ：澳大利亚皇家墨尔本大学艺术设计学院小讲座教室

根据设计创新教学的理念，除史论类课程外，其余专业设计课程的讲课时间应压缩到课时的1/3—1/4左右，所以小讲座教室的数量无需很多，师生可以通过预约使用即可。

2、设计楼内的模型间有别于实训中心的车间，主要是以手工制作为主（见图11、12）。

设计学院的室内设计、会展设计与策划、产品设计、包装传播设计等专业方向，在教学过程中，都有运用纸张、木材、泡沫等基础材料制作工作模型的需要，鼓励学生动手制作与体验，因此在教学楼内配置手工模型间非常有必要。模型间内主要设置可用于切割的台面，以及一定数量的手动操作工具。已经启动的室内设计专业中本贯通项目，在学校和逸夫职业技术学校合力下，将在学院建设的模型间正好能够填补这一空缺。

图11 ：澳大利亚皇家墨尔本大学艺术设计学院模型间

图12 ：英国邓迪大学艺术设计学院模型间

在上述空间中，还应该考虑隔断的设计。在教学活动过程中，教师可根据实际课程需要来选择合适的空间大小，通过移动预先设置好的可折叠隔断，可以实现空间的划分；采用轻质隔音材料，能够更好地增强空间的使用弹性，使有限的教学空间达到最大使用率。使用可拼接组合的桌椅等家具也能更好地满足教学需求，能使教学空间转变成多功能的学习空间，也是师生间多形式的交流空间。

若能根据上述设想对教学空间的构成进行改造，既充分考虑设计类专业教学活动过程的多样性和多变性，又能使教学活动更具灵动性。它能有效增强不同功能空间之间的联系，合理扩张教学空间，尽可能地提供空间的使用效率，激发多种形式教学活动，从而进一步提高教学质量。

（二）色彩与材质

包豪斯学校的创办人格罗皮乌斯研究证实，颜色是人们生活中最富活力的一部分，它可以改变人的情绪，改变人们对于物体大小、重量和距离的判断，引起人体肌肉的紧张，以及改进人们的生活质量。设计楼教学空间目前的用色过于单调（除四层与六层），白色乳胶漆刷满了墙面与顶面，地面是浅黄色的玻化砖，灰色的窗帘，这种不明确的色调搭配，无法充分调动学生上课的积极性，尤其是设计类专业的学生，他们需要的是积极活跃的思维与联想，色彩兴奋的教室氛围能够帮助学生拓展自己的思路。

研究表明，对色彩表现出的兴奋与沉静与色彩的三要素（色相、明度、纯度）直接相关，其中受纯度影响最大。通过色彩的冷暖、明暗、彩度以及面积的对比来获得立体、有深度的空间感，充分运用色彩的空间感来营造有层次的教学氛围。这样的教室能更好地吸引学生，并激发其获取知识的浓厚兴趣。这在教学过程中，能够促使师生间的沟通与交流更加有效，学生的思维更加活跃。

设计楼教学空间的立面设计宜采用便于粘贴或悬挂的材料，适合设计方案的展示和评图，同时考虑吸声和易清洁两方面要求。

目前设计楼的地面材质主要为玻化砖，每到冬天就有砖片脱壳起翘，虽经维修，但还是造成地面高低不平，建议在改造时采用环氧自流平作为教学空间的主要地面材质。环氧自流平表面平整光滑，整体无缝，不聚集灰尘和细菌，清理方便，强度高、耐磨损，并且符合环保材料VOC的要求。更重要的是环氧自流平材料的色彩丰富，具有较好的装饰性，可以结合立面的色彩设计，营造富有创造性的教学氛围。在局部区域，可以根据功能或分区的要求放置地毯，以改善地面材料的单调性。

（三）设备配置

在信息化教学的大趋势下，教学空间的多媒体设备应以灵活适用为配置标准，各项硬件设备的接口要有广泛的适应性，以满足教师的讲课、师生的现场讨论与交流等需求。由于设计类专业追求色彩的准确性，因此对投影仪的显色性有较高的要求。目前设计楼已实现楼内无线网络覆盖，下一步需要改善接入的便捷性和网速的提高。

教学空间往往呈现固定时间内人数集中、空间封闭、通气不畅等特点，设计课程通常持续半天或者全天，师生长期处于一个室内环境中，若换气效果不理想，室内的有害气体会严重影响教学活动的效果，甚至危害健康。因此，除了要求经常开窗通风以外，还要考虑设置换气装置等措施，优化教室空气质量，促进师生身体健康，提高教学效果。

三、结语

设计楼的改造设想包括教学空间、公共活动空间、展示交流空间等。教学空间是教学活动的主要场所，教学过程更被看作是动态发展中教与学统一的交互与合作的过程。重点探讨教学空间部分是必要的，特别是设计类专业教学空间的设计，更加要注重理性与感性相结合，以便更好地促进、营造一种自发性获取知识信息、师生间主动沟通交流的教学空间氛围，并在交流中提高知识能力、思维能力和创新能力，目的是逐渐实现一种更加适合设计专业教学的开放式教学模式，从而促进设计类专业的更好发展。