应用型转型试点下城乡规划专业案例式教学实践探索——以《城市修建性详细规划》课程为例

王晶 陈浩

应用型转型试点下城乡规划专业案例式教学实践探索
——以《城市修建性详细规划》课程为例

王晶1陈浩2

(1.湖南文理学院 湖南常德 415000； 2.深圳市建筑设计研究总院有限公司 广东深圳 518000)

在高校转型发展的背景下，城乡规划专业转型试点建设中，提出案例式教学在学科中的必要性，探索案例式教学在设计类课程中的应用，在《城市修建性详细规划》课程中通过规划建筑设计行业的真实设计案例，培养和发展学生的设计实践能力，突出学生专业技能的培养和强化学生的工程实践能力。

应用型转型；案例式教学；居住小区设计

0 引言

当前，我国经济社会发展及产业结构升级转型处于关键时期，2015年，湖南文理学院被确定为湖南省两所转型试点高校之一，2016年，城乡规划专业被学校确定为转型试点专业之一，对应用型人才培养提出了更高的要求，对原有发展模式进行新突破，以转型发展适应“新常态”。

1 转型背景下案例式教学在城乡规划学科中的必要性

1.1 城乡规划专业转型方向

城乡规划专业属于工学门类的建筑类专业，它是一门工程性、实践性很强的专业，它以城乡物质空间为核心，以城乡土地使用为对象，是实现城乡发展的空间资源合理配置和动态引导控制的多学科的复合型专业。

2015年底，国家发改委、财政部印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出“转型的关键是明确办学定位、凝练办学特色、转变办学方式，引导高校把办学定位转到培养应用型技术技能型人才上来，把办学模式转到产教融合校企合作上来，提高人才培养质量[1]。

根据地方本科院校深度转型发展要求，以服务地方城乡建设事业为培养目标，系统掌握城乡规划的基本知识、现代城乡规划的理论和方法、城乡规划技术科学知识，熟悉建筑设计、城市设计与景观的基本原理与技术，了解与城乡规划相关的其它学科知识，具有职业规划师基本素质和多种相关职业适应能力的“基础扎实、专业实践能力强、创新创业能力强”的高素质应用型人才。人才培养模式从“高、大、全”到“小、专、精”进行转变，因为未来高校的竞争将是质量的竞争而非规模的竞争，一味地追求“起点高、规模大、方向全”将会丧失竞争力。对于普通地方性高校而言，更应该集中优势资源向“小规模、少方向、能力精”的方面发展，强化设计、面向实践、提倡创新，基于能力导向改革人才培养模式。

1.2 城乡规划专业课程体系

城乡规划专业课程在优化的基础上按照就业能力导向进行课程体系组织和教学资源配置，将各类课程与就业能力的培养相对应，按照从低年级到高年级的培养顺序，它们分别为专业素质养成类课程、专业知识体系构建类课程和创新能力训练类课程[2]，如图1所示。从图中也可以看出城乡规划专业课程体系中设计类课程是非常重要的，几乎涵盖了所有系列课程，对于比重大的设计类课程的核心要求就是以实践为主，动手能力强，工作后能得心应手。

图1 城乡规划应用型人才专业实践能力培养体系框图

1.3 案例式教学的涵义

案例教学主要采用将案例引入课堂的方式，通过对案例的描述，引导学生去思考，从而培养学生分析问题和解决问题的综合实践能力[3]。它是一种以案例为基础的教学法，这些案例都是来自于规划建筑设计行业的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论。

2 案例式教学法在设计类课程中的应用

城乡规划专业在教学活动开展中需要针对实际案例进行讲解，只有这样学生才能对设计过程具有更加直观的了解，理论知识才能得到整合、应用。在教学过程中，老师、甲方、设计方相互协作，设计教学流程，对实际案例进行讲解、分析，根据国家规范标准来引导学生独立完成规划任务，培养学生专业实践能力[4]。下文中以《城市修建性详细规划》当中的案例式教学为例，探索课程教学的新模式。

2.1 课程概况

《城市修建性详细规划》课程是整个城乡规划专业城乡规划与设计方向课程的一个重要组成部分，是城乡规划专业城乡规划与设计方向的主干课程中的骨干课程。该课程在学习过程中要求学生掌握修建性详细规划设计的具体方法、步骤和成果内容，着重了解城市具体建设地块，如居住区、工业区、CBD、校园的组成、类型与规模；了解其规划设计的总体原则；了解其规划结构、用地规模与配置、设施分级与布局。

2.2 案例式教学过程设计

该门课程授课时间安排在大学的第五学期，在此之前学生已经学习了《公共建筑设计》《住宅建筑设计》等课程，学生对建筑设计技能的掌握已经有了一定的基础，而《城市修建性详细规划》课程中重要的课程设计安排就是以一个实际的居住小区设计为课程设计任务。首先带领学生与甲方沟通，收集基础资料，调研现状，摸清第一手资料，希望学生以设计乙方的身份，在设计上能够有一定的压力和动力。

(1)前期分析考虑设计中的区位特点、风格定位和密度分析

设计项目的基地位于路桥区桐屿街道下庄卢村，面积约70 000m2，东临核心商务区的商业用地，商务区也是未来城市的核心，混合了商务办公、商业娱乐、精英居住、滨湖休憩等多种功能业态，其中商业是核心区内最活跃的构成要素。

根据现状调研与规划分析，此地块建筑风格应与周边建筑风格相一致，建筑风格应简洁、现代，与核心商务区中的办公建筑协调共生。

(2)方案修订中的密度分析

项目标书要求，地块建筑高度不超过80m，容积率2.5，120m2户型占85%～90%，60m2户型占10%～15%。据此，需要进行密度分析，这也是课程重点。首先把班上学生进行分类，根据模式不同分成3类，全点式、全板式和点板结合，让每组学生在充分考虑甲方要求、标书要求和基础资料的情况下，进行如下密度分析并绘制简图，如图2所示。

图2 方案设计密度分析模式图

A组学生模式一：全点式，即布局塔楼均高80m，共需16栋1梯2户点楼加6栋1梯3户点楼。将2栋1梯2户点楼拼接且面宽控制在32m以内，日照间距仍按点式计算，建筑沿边布置，中心花园最大化，但2单元4户的住宅受面宽32m限制，每户仅两开间朝南，且进深较大，通透性、舒适性较差。

B组学生模式二：全板式，即两单元4户的住宅面宽突破32m形成短板式，高80m的短板塔楼受日照间距控制仅摆3排，南北向间距较大，可形成大花园，户型均好性强，但花园中心有板墙，品质受影响。

C组学生模式三：点板结合，即东西两侧沿边布置点式塔楼，南北及中部错位布置短板塔楼，120m2户型均能保证3间朝南，且形成开阔的中心花园，空间灵动。

通过学生对3种模式的PPT汇报分析以及投票，最后选定了模式三，点板组合模式。采用点板组合模式，将1梯3户点楼布置于东西两侧，1梯2户短板楼置于南北侧及中部。沿街布置面宽较小的点楼，利于形成更为通透的街景，减少东西压迫感，南北两侧及中部的短板楼则充分利用较大的日照间距形成开阔的中心花园，短板楼全部由1梯2户南北通透的户型组成，南北向超过100m的大间距使朝南3房及北厅均获得开阔视野。点楼日照间距较小，与短板楼形成错位布局，东西向视野得以完全打开，因此将点楼的两端户型设计成3房朝南加东西向横厅，以更优越的观景有效消减其1梯3户较1梯2户的弱项，做到“以景观换组合”的均好。

(3)总体布局设计

学生在设计中虽然理论知识有余，但是实践经验不足，在课程设计的后半段，需要甲方和设计院的设计师亲临指导，对设计方案中的商业建筑布局、开放空间设计、建筑风貌打造、道路停车安排以及户型设计等方面都需要行家来给予充分的指导，使课程设计除了有充分的理论知识指导外，还能“接地气”、有实效，总体布局思路有以下5点。

①商业价值：金角银边、商业界面连续

基地东侧的道路是贯通核心商务区的重要道路，商业价值最大，因此将绝大多数商业设置于东、北两侧临街及街角。利用北侧短板式高层住宅南退日照间距，形成内街，双向街铺可消化大量安置商业，同时利用街角高层塔楼退让形成集中商业，与东侧商务区及北侧住宅区充分互动，实现商业价值最大化。

②开放空间：U型花园、住宅户户有景

点板结合的总体布局模式形成了开阔的U型大花园，横向的组团花园与纵向的中心花园相互渗透，绿地系统应用至每家每户，充分契合了安置小区户户有景、均好性强的要求。绿景设计融入传统元素，采用自由灵动的江南园林风格，亭台廊榭蜿蜒其中，体现出现代江南底蕴。

③建筑风貌：现代简约、打造观景建筑

建筑设计体现简洁现代的公建化特征，且强调住宅的观景特性。塔楼均高80m，立面通过简洁的垂直线条勾勒建筑轮廓，明快的凸窗、阳台取得丰富效果，并充分延伸视野。商业裙楼风格与住宅一脉相承，4层的中型商业建筑形体虚实结合，外观鲜明，2层的商铺表现为富有韵律的开间组合，结合钢构件、广告位等细部，与中型商业一同打造活力商业街区。

④道路停车：环形交通、实现人车分流

整个小区设置主次入口2个，主入口两侧及西北角共设3个地下车库出入口，小区人车分流，中心花园不受干扰，形成完整的步行系统。中心花园外围结合消防登高面设置宽6m的应急消防环路，沿西侧辅路设置部分地面生态停车位，以供访客车辆临时停靠。此外，按消防规范要求，沿街商业长度超过150m的，均在首层设置穿过商业建筑的消防通道。

⑤户型设计：尊崇生活、保证户型均好

户型设计尊崇当地生活习惯，并强调居住空间的观景特性。其中将120m2主力户型设计为1梯2户、3房朝南，较大的面宽使户内阳光充足，视野开阔，通透性强。

最后的设计成果尊重实际，有很强的操作性，取得了甲方、设计方的一致肯定，同时学生在设计过程中提高了学习的主动性和积极性，加深了对理论知识的理解，掌握了丰富的建筑规划实践经验。

3 结语

“为地方经济建设服务，培养具有扎实知识基础、具有解决城乡规划领域实际问题能力、具有创新创业意识的高素质应用型人才”是转型背景下的教学宗旨，案例教学法以使用教学案例为特色，强调学生参与教学过程，通过对案例的情境描述，为学生重现或模拟案例的发生过程，使其身临其境去分析思考，提出自己的见解，从而达到处理各种问题的目的[3]。学生在相关专业理论的指导下，参与案例教学与学习过程，通过分析城乡问题，提出解决方案和评判实施结果等教学环节，可以积累规划实践经验，为教学提供了良好的培养方式，更为学生将来从事城乡规划、设计与管理工作打下了基础。

[1] 张百珍.校企联合培养外贸应用型人才的教学改革新思路[J].西部素质教育，2016(11)：48-51.

[2] 方程.新形势下地方高校城市规划专业发展道路探索[J].规划师，2013(11)：101-104.

[3] 朱军.案例教学法在城乡规划专业教学中的应用研究[D].上海：上海交通大学，2014.

[4] 覃永晖.以应用型人才培养为导向的独立学院城乡规划专业课堂教学模式改革分析[J].教育教学论坛，2016(9)：136-137.

Practice of case-based teaching in urban and rural planning under the application-type transformation pilot—the "Urban Site Planning" course as an example

WANGJing1CHENHao2

(1.Hunan University of Arts and Science, Changde 415000;2.Shenzhen General Institute Of Architectural Design and Research CO.Ltd,Shenzhen 518000)

Under the background of the transformation and development of colleges and universities, the necessity of case teaching in disciplines is put forward in the construction of urban and rural planning professional transformation, and the application of case teaching in design curriculum is explored in the course of "Urban Site Planning",planning the architectural design industry, the real design of the case, training and development of students design practice ability, highlighting the professional skills of students to develop and strengthen the students' engineering practice ability.

Application-type transformation; Case-based Teaching; The residence design

湖南文理学院校级教改课题(J33013028)，湖南文理学院芙蓉学院教改课题(FRjg1219)；湖南省教学改革研究项目(湘教通〔2015〕118)。

王晶(1981.11- )，女，讲师，工程师。

E-mail:24395909@qq.com

2017-01-17

TU984

A

1004-6135(2017)04-0121-04