大数据背景下高职高专PBL课堂教学新思考

叶霞

湖南信息职业技术学院

【摘 要】教学实践证明，PBL教学可有效改善和提高课堂教学效果。大数据及互联网+教育的发展，为高职高专PBL教学实践提供了更多的资源、环境和途径，有利于进一步推动PBL在高职高专课堂教学中的推广和应用。

【关键词】PBL；高职高专；课堂教学

PBL是一种以学生为中心的教学模式，穿插应用在我们的课堂教学中取得了很好的效果。大数据与“互联网+”的普及，推动着高职教育教学模式、教学内容、学生地位、教师角色的重大变革，也给我们推崇和实践着的PBL教学带来了更好的平台和机会。

一、当前PBL课堂教学困境

我们一直在财务管理电算化课程中穿插、实践和推行PBL教学，通过近年的实践、调整和改善，前期问题多少得到了缓解和优化，在学习资源不断扩展，评价体系多元共存，教师进修和教练水平不断提高等方面获得了可喜的成绩，但存在和面临的问题还是不少。课堂教学时空限制有所改善但依然存在、学生学习能力整体改善和提高进展缓慢、师资技能和专业水平提升空间很大等都是推进课堂PBL急需解决的问题。[1]

二、大数据下课堂PBL教学新范式

大数据背景下，海量教学资源的不断涌现、信息技术的推陈出新使得新的教学模式和教学方式在课堂中的应用得到不断的推广。

1.翻转课堂。

在该模式下，把学生课前自主学习与课堂授课有机结合，很好地弥补了学生在知识内化过程中和自主学习中只能独自学习的缺点，大大提高学生学习信心和学习效率。

2.慕课。

慕课短而精有利于学生的碎片学习和抵减长时间学习的惰性，但专业课程慕课特别是成体系的课程几乎没有。另外高职学生自主学习主动性和积极性都不恒定，而慕课的松散管理也在一定程度上消减了慕课在高职课堂教学中作用的发挥。

3.微课。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课教学占时少、教学内容少、资源容量少、教学情景化等特点更易于被高职学生所接收和喜欢。[2] 所以，相较于前面两种形式，微课的制作、推广和应用似乎更有空间。

4手机交互式APP教学插入。

随着移动互联网行业的快速发展，教育APP应运而生。调查和教学实践证明，相较传统学习方式，交互性、娱乐化、参与式学习方式更易于被学生接受和欢迎。按知识点进行教学设计的微课程，类似游戏过级通关式的分段式教学等通过手机、电脑等即时通讯设备，将手机APP移动网络的优势与教学课程相结合，有意识地运用手机APP移动网络这一适应信息时代的先进教学手段，可以对实现教学目标起到事半功倍的效果。[3]

三、大数据背景下高职高专课堂PBL教学改进措施与建议

大数据背景下，我们应从资源利用與开发、环境建设与支持、师资提高与队伍建设、学生能力训练与发展等方面入手，适应和利用大数据，进一步推动PBL改进和提高课堂教学效果。

1.教育教学资源利用与开发。

大数据和互联网+教育下，教学资源大量增加，教育者亦或受教育者，都能不分时间不受地域限制的参与教育教学活动，共享优质先进的教学资源。在PBL教学的各个环节和阶段我们可充分利用便捷的资源条件改进和提高教学效果。

除了利用现有教育教学资源，还应鼓励和促进老师们积极开发自主教学资源，开展慕课、微课制作，建立和完善自有专业教学资源库。各个教学单位也应打破部门和地域局限，推动教学数据资源共享，在较短时间实现教学素材的积累和更新。

2.教育教学环境建设与支持。

大数据下，学生更喜欢的交互性、娱乐化、参与式学习方式，都依赖网络和信息技术等环境支持。学校要加快校园教育信息基础设施建设，实现多种式接入互联网，加快普及带有互联网功能的信息化终端的教学平台的应用。[4] PBL教学法是跨学科的学习方式，教学设计和教学安排中我们可以利用网络信息迅速传递的便利，为学生创造更为便捷和高效的信息化学习环境，提供更加丰富的学习内容。届时手机电脑就真正成为学生适时适地学习的有效工具和凭介，再不用担心他们是否沉迷于虚拟世界而荒废学业。

3.师资提高与队伍建设。

教师在PBL教学中的主导作用，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求。大数据互联网+教育背景下，教师不仅要传道授业解惑，还要教学相长互促进。[5]

所谓“学高为师，德高为长”，一要创造和利用各种可行途径派遣在岗教师进修、深造和培训，使教师扎实掌握相关学科知识，具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力以及良好的组织管理能力，是为“传道”。二要不断提炼和改进加快提高教师应用信息技术的水平，学会运用我们的，如各种网页、网站、软件、QQ 群、博客、微信等社会化媒体，提高自身数据分析和辨别能力，并经由适当的教学方式和途径推送至学生端，是为“授业”。三要突出学生在PBL教学中的主体地位的同时，切实做好和完成课堂活动的设计者、学习疑问的解答者，学习方法的传授者，学习成果的检验者，以及信息的甄别者的角色和任务，鼓励和引导学生自主学习、高效学习，是为“解惑”。也可通过引进经验丰富的人才扩充和提高整体师资队伍质量。

4.学生学习能力训练与发展。

PBL教学的成功开展需要学生的主动配合。如果没有学生们主动学习的自觉性，预期的教学效果和目标就难以达成。我们要引导从被动的学习者转变为主动学习，训练和发展学生们在大数据和互联网+环境下的学习能力，进而发展为其终身学习能力。包括：

自主学习能力与协作学习能力：课前发布问题和相关学习资料、网络资料及学习视频等，鼓励学生利用信息手段和丰富的网络资源主动学习、自主学习。鼓励学生突破宿舍界限、课堂界限、校园界限，参与、建立和开展网络PBL学习小组，增强协作学习能力。

独立思考能力与团队合作能力：大数据下学生在教育资源获取方面的便利有助于独立思考，但长时间的自由学习可能导致团队合作能力提升障碍。因而课前和独立自主学习阶段要充分调动学生独立思考和解决问题的兴趣与能力，课堂讨论与分析总结过程中则要侧重其团队合作能力的训练与提升。

分析问题与解决问题的能力：PBL教学中设计的问题是学生在其未来的专业领域可能遭遇的"真实世界"的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程。所以要引导学生在发展自主学习和合作学习基础上，利用隐含在问题背后的科学知识，通过自主探究和合作，形成解决问题的技能，出台问题解决的办法。

参考文献：

[1]程孝良.大数据时代的大学生学习及质量提升策略[J].现代教育管理，2016，（02）：62-65.

[2]徐俊武.手机APP促进课程互动式教学的模式研究[J].考试周刊，2015，（30）：156-157.

[3]王卫林.浅谈高校教师如何适应大数据背景下的英语教学[J].赤子，2015（13） ：105.

[4]赵靖岩等.大数据环境下高校信息化教学模式研究[J].情报科学，2016，34（01）：92-95.

[5]曲遥.大数据时代的教育管理模式改革探讨[J].中国管理信息化2016，19（04）：253.

基金项目：

湖南省教育科学规划课题（项目编号：XJK015CZY043）。