论幼儿绘画教学中教师的引导作用

盛建峰

摘 要：幼儿喜欢通过绘画表达自己内心的真实想法，绘画在幼儿成长中所发挥的作用是巨大的。因此，教师必须重视幼儿绘画教学，科学地组织绘画教学活动。文章主要从儿童绘画导向——让孩子自己画，孩子作画时教师不干涉，不越俎代庖，以及美术教育工作者的责任等方面，对幼儿绘画教学中教师的引导作用进行论述。

关键词：幼儿；繪画；导向；引导

中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0072-01

今天，儿童画这块艺术园地，不论是从它的质量，还是它的普及性来看，都是以往任何一个年代不能比拟的。越来越多的专家学者、美术工作者参与其中并给予高度重视，这足见儿童画不仅有其独特魅力，还对幼儿身心健康具有深远影响。儿童画是幼儿的想象天地，他们借“画”言“志”，尽情地用绘画表述语言难以表达清楚的感受。文章结合教学实践，对幼儿绘画教学中教师的引导作用进行论述。

一、幼儿绘画导向——让孩子自己画

可以说，孩子最初画画并非是有意识的，而是觉得好玩。也有些儿童是在好奇心理支配下拿笔画画的，并非潜意识的冲动。因此，幼儿绘画教学没有现成的公式和方法可循。美术不同于数学，儿童不同于成人，相信每一个从事儿童画工作的人对此都有着自己的体验与感受。但不管怎样，在儿童绘画天地里教师的职责尤为重要。教师有无导向，导向的正确与否都会对儿童的智力和身心发展有着非常重要的影响。所以教师指导幼儿绘画时应该把握一定的原则。教师要转变思想观念，正确认识幼儿画画活动本身是幼儿正常发育的现象，是健康心理的体现。教师要为幼儿创造好画画的空间和提供物质条件，让其在自由自在的“玩画”中得到手、脑、眼的协调锻炼。对孩子们的画，即使画得再“差”教师也不可大发脾气或训斥，要懂得保护和爱惜他们好奇、幻想、探索、创造的心理。

二、幼儿作画教师不要干涉

教师要遵循幼儿自发萌动的兴趣，让幼儿随心所欲、无拘无束地任意挥毫，去描绘自己心中的绘画天地。教师要懂得，只有幼儿自己才是他们心灵世界的主宰。遗憾的是，幼儿在作画过程中，往往会遭受到来自教师和家长们不同程度的“干涉”。例如，当学生未能按教师的意图和示范作画时，就会受到教师的指责或家长的训斥，训斥孩子画得不像、擦掉这儿、修改那儿，把孩子搞得晕头转向，不敢放手作画。画一点儿，就要请示“行不行”，教师认可了，才敢接着画。这种“干涉”怎能使孩子保持对绘画的热情？

教师不要强制孩子作画。对孩子画什么，怎样画，理应顺其自然，要尊重孩子的意愿。班级曾有一个学生聪明伶俐，想象力极为丰富，家长对孩子绘画也给予鼓励和支持。这个孩子画了一幅画，画面上有一头大象在儿童泳池里，欢跃嬉水的孩子们从大象屁股上爬上去又从长鼻子上滑下来，落入水中，另一个小孩被大象鼻子喷出的水柱高高抛起。画面上的小朋友不成比例，但个个憨态可掬，自有一种稚拙的魅力，叫人哑然失笑后有一份感动。教师给这幅画起名《大象游泳池》。孩子的父亲看到此画却严斥孩子：“人和大象怎么能在一个游泳池里”“这样卫生吗”继而强制孩子按他的意愿改画。改好后的画有了跳板、躺椅，大象被请出泳池。比例有了，色彩更鲜艳了，但儿童稚拙天真的那份童趣却无影无踪了。后来，教师坚持把孩子原作送去参展，结果荣获全国少儿书画大赛银杯奖，孩子的家长却糊涂了，连说：“没想到，真没想到……”当然，并不是每位家长都是如此理解和认识儿童画，但在一定程度上反映了部分家长的心态和强制孩子作画的错误行为。望子成龙心切，难免拔苗助长，这种违背孩子意愿的行为很可能使孩子对绘画失去兴趣，继而生厌，一棵艺术的好苗子就可能在“干涉”“强制”中被扼杀。

三、美术教育工作者的责任

美术教育要立足长远，把艺术的种子根植在孩子的脑海里，而不是只图眼前教孩子几手绝活，会临摹几款书法，画几只大虾、鸟虫，勾几笔兰花兰草就满以为教出成效来了。如何给孩子做好导向，教师应有一个明确的认识。强调尊重孩子童心、童趣，强调孩子要自己画，绝非不要教师指导，放任自流任孩子随便折腾。相反，是对指导提出了更高更新的要求，事实上没有一幅出色的儿童画不是受大人们的“传道”“授业”“解惑”之后而从童心中孕育出来的，但这种指导要动口不动手，要用语言进行启发。教师在孩子作画遇到困难时，可进行启发，让孩子作理解性绘画。有时孩子想象得出来，可手却画不出来，教师可在一旁演示给孩子看，原则上不代笔修改，让孩子在教师演示的基础上再大胆突破，再丰富自己的想象力。

一幅优秀的儿童画，是儿童心灵的折射，在稚嫩笨拙中尽显儿童情趣。好的儿童画往往从一个侧面反映出教师的人格、艺术修养和功力。孩子们用自己的绘画来表现生活，必定要受到社会、父母、教师的影响，可见美术教师对儿童的“导向”是何等重要。

四、结束语

从人类文明行为意义上说，儿童早期绘画是与生俱来不教自为的，但离不开教师的正确教育和引导。没有教师的正确教育和引导，孩子们的画就会停留在简单、重复的低级阶段。所以，儿童画的主体是孩子，教师起引导作用。

参考文献：

[1]施玉美.学前儿童绘画活动中示范策略的应用[J].早期教育，2009（12）.

[2]龙佳.绘画活动中教师如何示范[J].湖南教育，2007（10）.

[3]宋岩.在绘画中培养幼儿创造性思维的教学策略[J].长春教育学院学报，2017（03）.