少数民族地区医学专科院校医用物理学实验分层教学策略的探究

柳超+樊孝喜

摘要：随着社会的发展和高等教育规模的扩大，医学专科院校的学生层次呈现出了较明显的差异化现象，边疆少数民族区域院校的学生差异化程度尤为明显。为了提升医用物理实验教学效果，促进学生的发展，根据学生的实验操作能力和基础知识水平，本文提出了适合少数民族地区医学专科院校医用物理学实验教学的分层教学策略，力图在教学效果和学生发展方面取得较好的效果。

关键词：少数民族地区；医用物理学实验；分层教学

近些年来，在边疆少数民族地区医学专科院校教学中存在的主要问题有：高等教育招生规模的扩大，使学生基础知识和认知能力的层次化差异越来越明显；少数民族学生的来源主要分为民考民、双语、民考汉，而部分来自边远艰苦地区的民考民学生不仅物理基础不扎实，而且一些学生在高中阶段从未做过实验。同一个教学班级中不仅有普通的汉族学生，也有民考民、双语和民考汉的学生，这就使教学班级内学生的层次化差异愈发显著和复杂。通常情况下，教师在医用物理学实验教学中采用相同学时、相同要求、相同考核的方法，没有考虑到不同学生理论知识和实验动手操作能力的差异。这就造成有的学生学不够，有的学生太费劲，不仅使医用物理学教学效果难以达到，还会使部分学生由于在学习过程中无法获得成就感而失去学习动力，导致在实验过程中存在实验能力强和能力弱的学生共同组成一组做实验的情形。在此情况下，实验能力较弱的学生往往是以“看客”的身份完成实验。鉴于以上情况，为了提高医用物理实验效果，使我们的实验教学能促进不同层次学生的发展，教师有必要在实验教学中实施分层教学。

一、医用物理学实验分层教学的理论依据

我国自古就强调在教学中要因材施教。古人云：“导人者必因其性，治水者必因其势。”现代教育学同样强调要根据受教育者的基础、性格、特长等具体情况，对受教育者给予不同的要求和教育。学习动机是影响学生学习的重要因素，学生所学的知识过难或过简单都不利于学生学习动机的激发。子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”

分层教学依据学生原有基础知识、认知能力水平、实验能力的不同，将学生分成不同的小组，并对他们提出不同的要求，不仅体现了因材施教的教学理论，同时也可以充分激发学生的学习欲望。

二、医用物理学实验分层教学的实施

医用物理学实验分层教学是根据学生物理基础知识的掌握程度、认知能力、实验操作能力，将学生划分为不同层次的小组，设计不同的教学目标，提出不同的要求。

A层次组：物理基础扎实、学习能力突出、实验操作能力强的民汉学生，以两人为一组。对该组别的学生，教师除了要求他们完成基本的实验要求外，还应培养其创新思维能力，并且要求他们通过查阅文献资料并结合相应理论知识的方法，对实验方案或方法提出不同的设计或改进。例如，在测定液体表面张力的实验中，教师可以要求学生设计不同的方法，测定液体表面张力；或者可以要求学生探究温度与液体表面张力系数之间的关系。通过实验，学生分析问题、解决问题、理论联系实际的能力大大提高。

B层次组：物理基础一般、学习自觉的民汉学生，以两人为一组。对该组别学生，教师要着重培养他们的观察能力、实验操作能力，使其养成严谨的治学态度和良好的实验习惯，在完成基本实验要求后，要求他们对数据进行处理分析，并总结出相应的物理规律。例如在弦振动实验中，该组学生在求出波长、波速后，还要借助图像分析误差，在实验中逐步提升实验技能以及分析问题、解决问题的能力。

C层次组：物理基础相对较差、在高中阶段基本没有做过实验的民考民学生，以两人为一组。对该组别学生，教师要使他们对医用物理实验有一定程度的了解，着重培养他们的观察能力、操作能力，使其养成良好的实验习惯和严谨的实验态度，掌握基本的实验方法和数据处理方法，通过实验加深对理论知识的理解和认识。例如，在測定液体表面张力的实验中，教师只需要求他们测出液体的表面张力系数即可。

三、分层教学心得体会

医用物理实验分层教学使教学有了目标性和针对性，体现了因材施教和有的放矢的原则，使各个层次的学生都学有所长。绝大多数学生都获得了成功的学习体验，进而激发了学习兴趣，并增强了信心。更重要的是，各层次学生都在有效地获取知识，实验教学效果得到了提高。

参考文献：

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